王韌 曾之明 羅建軍

摘要：“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是新常態(tài)下我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，旨在通過優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，并在此基礎(chǔ)上探索經(jīng)濟(jì)增長新路徑，支持經(jīng)濟(jì)社會新發(fā)展。近年來，“雙創(chuàng)”迅速成為應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的重要依據(jù)。本文首先指出了我國高校保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)在“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式上的不足，接著分別從思路原則、組織結(jié)構(gòu)、教育體系、服務(wù)體系四個(gè)維度著手，構(gòu)建起了保險(xiǎn)專業(yè)“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng);保險(xiǎn)專業(yè);人才培養(yǎng)

一、我國高校保險(xiǎn)專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的不足

（一）保險(xiǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰

清晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)發(fā)展的首要條件，培養(yǎng)專才還是全才，培養(yǎng)重點(diǎn)在理論知識還是實(shí)踐能力，或是二者并重，這一系列問題是專業(yè)成立和發(fā)展過程中應(yīng)當(dāng)明晰的。高校保險(xiǎn)專業(yè)在開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程時(shí)，往往缺乏針對性的培養(yǎng)目標(biāo)，要么是同其他專業(yè)一起上課的大班模式，要么是照本宣科式的案例教學(xué)，對于專業(yè)實(shí)習(xí)也是處于“放養(yǎng)式”的狀態(tài)。對“雙創(chuàng)”教育存在懷疑和誤區(qū)，導(dǎo)致很多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未成為整體育人體系中的重要一環(huán)，而是成了“業(yè)余教育”，將其擺在“正規(guī)教育”對立面上的，缺乏組織協(xié)調(diào)、制度保障和資金支持。保險(xiǎn)專業(yè)是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，用人單位對學(xué)生的實(shí)踐能力要求高，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，院校沒有主動“走出去”和用人單位合作，也沒有從用人單位里“引進(jìn)來”可利用的資源，這就導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生和社會需求脫節(jié)，學(xué)生技能不達(dá)標(biāo)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與保險(xiǎn)專業(yè)教育脫節(jié)

盡管我國很多高校已經(jīng)意識到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，并開始推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但大多只停留在操作或技能等表面層次，并未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到專業(yè)教育的培養(yǎng)環(huán)節(jié)中。[1]針對保險(xiǎn)專業(yè)來講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并未形成完善的體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科建設(shè)時(shí)間短，建設(shè)內(nèi)容不夠完善，課程大都根據(jù)各自的師資隊(duì)伍來設(shè)置，具有較強(qiáng)的隨意性，這也造成了與保險(xiǎn)專業(yè)教育體系的契合度不高。學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多數(shù)屬于選修，老師不可能了解每個(gè)專業(yè)的具體情況，所謂隔行如隔山，不同專業(yè)的學(xué)生組織在一起固然可能碰撞出別樣的火花，卻也存在降低專業(yè)自豪感、知識儲備與實(shí)踐脫節(jié)的情況。多的是一些經(jīng)驗(yàn)性知識的灌輸，缺少在實(shí)際操作中解決問題的課程模式。大多數(shù)高校保險(xiǎn)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的制定上往往會重理論、輕實(shí)踐。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境不理想

保險(xiǎn)專業(yè)生源的短缺已成為阻礙高校保險(xiǎn)學(xué)科教育發(fā)展重要因素之一。背后原因是多方面的：國民保險(xiǎn)認(rèn)可度有限，對保險(xiǎn)行業(yè)存在一定的負(fù)面看法，導(dǎo)致選擇保險(xiǎn)專業(yè)學(xué)生不多、進(jìn)入保險(xiǎn)行業(yè)的意愿不高;保險(xiǎn)行業(yè)屬于知識密集型行業(yè)，對從業(yè)人員的知識水平和文化素養(yǎng)要求很高，需要的是跨學(xué)科、復(fù)合型人才，人才培養(yǎng)有難度;我國高等院校培養(yǎng)保險(xiǎn)專業(yè)學(xué)生數(shù)量不足，保險(xiǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)數(shù)量與保險(xiǎn)行業(yè)人才需求有所脫節(jié);保險(xiǎn)企業(yè)對保險(xiǎn)人才重視不夠，自身培養(yǎng)不足;保險(xiǎn)行業(yè)人才流動性過大，容易流失到其他行業(yè)。[2]在此大背景下，針對學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)便顯得舉步維艱，具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的忽視;二是學(xué)校在搭建實(shí)訓(xùn)基地和平臺時(shí)往往遺忘了保險(xiǎn)專業(yè)的需求;三是老師在教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時(shí)自身實(shí)踐能力的缺乏;四是企業(yè)方面對于與高校保險(xiǎn)專業(yè)的人才交流合作不夠重視。

（四）師資結(jié)構(gòu)不合理

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前遇到的瓶頸很大，主要是在教師隊(duì)伍的構(gòu)成和質(zhì)量上有很大問題，使得其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法順利且有效開展。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)是具備創(chuàng)新意識后的選擇。因此，教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的老師應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的經(jīng)驗(yàn)和能力。當(dāng)前，保險(xiǎn)行業(yè)中兼具理論與實(shí)踐能力的“學(xué)者型專家”或者是“專家型學(xué)者”都很稀缺。保險(xiǎn)專業(yè)的相關(guān)教師大都是讀完碩士或博士后直接進(jìn)入高校任教，對企業(yè)的運(yùn)作模式不熟悉，缺乏創(chuàng)業(yè)背景，甚至對保險(xiǎn)行業(yè)結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)體系都缺乏清晰的認(rèn)識，很難對學(xué)生進(jìn)行有效的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo);另一方面，校外的創(chuàng)業(yè)專家、保險(xiǎn)行業(yè)的銷售精英、業(yè)務(wù)能手又缺乏理論知識儲備，對學(xué)生的心理和專業(yè)上都無法提供很好的幫助。這類教育課程要么側(cè)重理論，要么側(cè)重實(shí)踐，使得高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)教育的實(shí)踐知道和理論系統(tǒng)無法有機(jī)融合。同時(shí)師生溝通，導(dǎo)師影響力，導(dǎo)師工作效率等方面也有待加強(qiáng)。[3]

二、保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的原則與思路

（一）培養(yǎng)原則

原則即行事所依的基本準(zhǔn)則，培養(yǎng)原則即高校在培養(yǎng)保險(xiǎn)專業(yè)“雙創(chuàng)”人才時(shí)應(yīng)當(dāng)踐履的基本準(zhǔn)則。筆者在緒論中即提到：保險(xiǎn)學(xué)是集多學(xué)科為一身的邊緣性學(xué)科，這一特點(diǎn)決定了保險(xiǎn)學(xué)科的發(fā)展必須高度注重實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，在解決不斷產(chǎn)生的問題中探究保險(xiǎn)學(xué)科的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，從而進(jìn)一步深化和完善保險(xiǎn)理論。這是開放性和實(shí)踐性的原則。

另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講求知識的創(chuàng)造性應(yīng)用能力，即學(xué)到知識后能用來做什么，美國心理學(xué)家羅耶對知識的應(yīng)用進(jìn)行了認(rèn)真的研究，提出了知識遷移應(yīng)用的二維結(jié)構(gòu)理論，如下圖所示：

其中，第一維是“近遷移”和“遠(yuǎn)遷移”。近遷移是指在與教學(xué)展示的信息及環(huán)境差異不大的情況下中應(yīng)用信息解決問題的能力，如應(yīng)用課堂學(xué)到的知識完成課后習(xí)題;遠(yuǎn)遷移是指學(xué)生在與課堂情景有很大差異的條件下解決問題，如將所學(xué)知識技能應(yīng)用于真實(shí)情境中。第二維是“字面遷移”和“比喻遷移”。字面遷移是指將所學(xué)知識不加改變地應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)任務(wù)中，即知識技能的結(jié)構(gòu)和抽象程度不經(jīng)變化的應(yīng)用;比喻遷移是指把某些知識當(dāng)做解決問題與思維的工具，在處理比較復(fù)雜的學(xué)科問題時(shí)，基本的知識技能不能一層不變地被用于解決問題，需要運(yùn)用高度組織化的學(xué)科專家圖式，制定解決問題的策略，形成解決當(dāng)前問題的圖式，并調(diào)用和組織基本的知識技能。[4]王緒瑾教授也曾提到：“學(xué)歷教育是保險(xiǎn)學(xué)本科教育的核心，一方面要求有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，另一方面這些理論基礎(chǔ)又是為保險(xiǎn)專業(yè)應(yīng)用理論服務(wù)的”。[5]由此，保險(xiǎn)專業(yè)的“雙創(chuàng)”人才應(yīng)接受較為全面的通識教育，具備相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識以及創(chuàng)造性地遷移和應(yīng)用這些基本知識和素質(zhì)的能力。此即全面性與創(chuàng)造性原則。

（二）培養(yǎng)思路

現(xiàn)代化的高校育人模式不同于私塾式亦或?qū)W徒制的模式，它是一個(gè)牽涉多方主體的系統(tǒng)化工程。因此在確定保險(xiǎn)專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的思路時(shí)也應(yīng)當(dāng)秉持系統(tǒng)性和開放性的視角，其中在主體上包含政府、學(xué)校、社會企業(yè)三方;在組織結(jié)構(gòu)上包括學(xué)校、院系、教師和學(xué)生;在課程模式上囊括通識教育、保險(xiǎn)專業(yè)教育和實(shí)踐教育;在教學(xué)模式上涉及師資結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法;在服務(wù)體系上貫穿平臺搭建、效果反饋、互聯(lián)互通等環(huán)節(jié)等。如下圖所示：

參考文獻(xiàn)：

[1]曾爾雷，黃新敏.創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的發(fā)展模式及其策略研究[J].中國高教研究，2010（12）：70-72.

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[4]孫立仁.教學(xué)設(shè)計(jì)：實(shí)踐基礎(chǔ)課程改革的理論與方法[M].北京：電子工業(yè)出版社，2004：24-27.

[5]王緒瑾.保險(xiǎn)專業(yè)本科教育的若干思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，2012（09）：43-44.

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基金項(xiàng)目：“校企協(xié)同”背景下保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式研究（湘教通2018項(xiàng)目編號465）;湖南工商大學(xué)第20批教研教改課題第28項(xiàng);“湘教通2018[436號]1028號課題”;“（湘教通2018項(xiàng)目編號472）階段性研究成果。