周玉振

摘要：隨著新課程改革的不斷深化和素質教育的提出，對我國教育領域提出了更高的要求，人們也越來越注重教育事業(yè)的發(fā)展。在此背景下，要求教師明確和尊重學生在課堂教學中的主體地位。高中生物是一門專業(yè)性較強的學科，為了能夠更好的滿足當前時代的發(fā)展要求，教師就要將教學內容與學生的實際情況有機結合，適當?shù)霓D變課堂教學的模式，突出學生的主人公地位，有效的促進高中生物教學的質量。本文首先分析了高中生物教學現(xiàn)狀，隨后對新課程改革下高中生物教學的有效途徑進行了探討，希望為相關學者提供有利的參考。

關鍵詞：新課程改革;高中生物;課堂教學

高中階段的生物課程包含了豐富多樣的內容，并且許多知識內容與現(xiàn)實生活有著較為緊密的聯(lián)系。在實際的高中生物教學中，如果教師采取合理有效的教學模式，全面的發(fā)揮學生的主體地位，真正的激發(fā)學生的自主積極性，那么學生就能夠在生物學習中感悟到自然的奧妙，并且體驗到生物學習帶來的樂趣，進而喜歡上生物這門課程。然而就現(xiàn)階段的高中生物教學情況來看，部分教師由于受到應試教育的影響，教學思維過于單一固化，在一定程度上忽視了學生在學習過程中的感受，對學生的生物學習造成一定的影響。

一、高中生物教學現(xiàn)狀

（一）教學模式過于單一

在現(xiàn)階段的高中生物教學中，部分教師深受應試教育的影響，未能及時更新自身的教學觀念，仍然采取灌輸式的教學模式，使得學生處于一種被動學習的狀態(tài)。高中階段的學生面臨著巨大的學習壓力，難以消化大量的生物知識，長此以往，學生就會對生物課程產(chǎn)生一定的厭倦心理，不愿意投入到生物學習中，對學生自主學習能力的培養(yǎng)造成一定的阻礙。

（二）忽視學生思維的發(fā)展

高中階段的生物知識對于學生而言是深奧的，其中含括了豐富的科學原理，但也體現(xiàn)了自然界的奧妙，具有一定的趣味性[1]。在以往傳統(tǒng)的高中生物教學模式下，多數(shù)學生通常都是以“死記硬背”的方式展開生物學習，這樣不但會讓生物學習變得更加乏味無趣，還會對學生的思維發(fā)散造成消極的影響，這就在很大程度上阻礙了學生的生物學習，甚至對學生其它課程的學習造成不利的影響。

二、新課程改革下高中生物教學的有效途徑

（一）通過生動趣味的內容，激發(fā)學生的探索欲望

現(xiàn)階段，大部分學校還是過于注重升學率，教師仍然將學生的生物成績放在首位。因此，有部分教師在教學過程中較為注重基礎知識的講解，對學生灌輸大量的生物知識，然而枯燥單一的文字很難真正的引發(fā)學生的求知欲望，時間一長，學生就會喪失對生物學習的興趣[2]。為了能夠有效的緩解這一問題，教師在教學過程中就應當給學生增設一些具有趣味性的知識，讓生物教學變得更加輕松、有趣，真正的激發(fā)學生的探索欲望，使其自主積極的參與到生物學習中來。例如：在教學《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》這部分知識內容的時候，本節(jié)課主要任務是讓學生對生長素發(fā)現(xiàn)的過程有一個基礎的了解，進而理解與其相關實驗的結論。在這個過程中，教師如果僅按照書本上的文字來講解，那么學生就很難真正的理解和掌握這部分知識。對此，教師就可以借助一些相關的實驗視頻來輔助教學，這樣不但可以讓生物教學更加生動，還能夠讓學生獲得不一樣的視覺體驗，以此激發(fā)學生的探索欲望。首先，將這部分內容制成相應的微視頻，并在其中加入一些相關的實驗，讓微視頻更具豐富性。其次，在講解過程中，滲透相關的概念性知識，幫助學生加深對這部分知識內容的理解和掌握，將原本抽象的知識變得更加生動。這樣一來，學生就會對“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”有一個更深刻的把握，有效的促進學生的生物學習。

（二）創(chuàng)設有效的教學情境，增強自主研究與分析能力

在為學生增設趣味性知識后，教師還應當有效的創(chuàng)新課堂教學的模式，以此提升生物教學的效率。在此背景下，情境教學模式就此應運而生。在高中生物教學中，教師可以結合實際的教學內容給學生創(chuàng)設相應的教學情境，帶領學生展開相關的實驗，以此增強學生的自主研究與分析能力，讓學生真正的領悟到生物知識的內涵。因此，在實際的生物教學中，教師就可以采取這種教學模式來提高生物教學的實效性，讓學生真正的踏入神秘的生物世界中，并對生物學科產(chǎn)生濃厚的學習興趣[3]。例如：在教學《能量之源——光與光合作用》這部分知識內容的時候，本節(jié)課內容是高中生物教學中的重點，也是常見考點。因此，教師就可以采取情境教學模式來優(yōu)化生物教學。首先，在正式教學前，教師可以在課外時組織學生開展相關的實驗活動，讓學生在這個過程中扮演科學家的角色，自主的開展相關的實驗探究，使其對光合作用的現(xiàn)象有一個更加清晰的認識。隨后，教師就可以提出具有引導性的問題，讓學生自主的分析相關的知識。如“綠葉中會有哪些色素？分別是什么顏色？”等，讓學生帶著這些問題展開實驗，并在實驗過程中找到正確的答案，使學生在實驗過程中感受到成就感，并增強學生的生物綜合能力。

（三）增設交流互動環(huán)節(jié)，活躍課堂教學的氣氛

在高中生物教學中，教師與學生之間的交流互動是十分重要的，有效的交流活動能夠活躍生物教學的氛圍，還可以讓他們及時的了解彼此的想法，有利于教師教學工作的改進。此外，學生與學生之間的交流也能夠幫助學生及時的發(fā)現(xiàn)自身的不足，學習他人的長處，對自身的生物學習具有一定的幫助。因此，教師在教學過程中可以給學生提供一個交流互動的平臺，讓學生在這個過程中學習到更多有用的知識[4]。例如：在教學《細胞中的元素和化合物》這部分知識內容的時候，在帶領學生進行相關的實驗中，教師就可以開展小組合作教學。首先，根據(jù)學生的實際情況進行合理的分配，讓學生以小組為單位進行實驗，以此培養(yǎng)學生的合作意識，鍛煉學生的合作能力。隨后，讓學生針對本組的實驗成果進行有效的分析，如在實驗過程中碰到了哪些問題等，并商討相應的解決方案。隨后，教師根據(jù)各個小組的實際情況進行相應的鼓勵和評價，幫助學生發(fā)現(xiàn)和解決學習過程中的問題，加深對“細胞中的元素和化合物”的印象。

結束語：

總而言之，高中階段的生物課程是學生認識和了解自然的重要渠道，但是就當下高中生物課堂教學的情況來看，或多或少還存在著一些問題，主要體現(xiàn)在教學模式過于單一乏味，未能有效的培養(yǎng)學生的邏輯思維。在新課程改革和素質教育不斷推進的背景下，高中生物教師在教學過程中可以借助多媒體技術輔助教學，開展豐富多樣的教學活動，給學生營造一個良好的學習氛圍，讓學生在學習過程中感悟到生物知識的內涵，使學生獲得不一樣的學習體驗，促進高中生物教學的效果，為學生今后的成長發(fā)展提供有力的保障。

參考文獻：

[1]蔣衛(wèi)娟.新課改下高中生物教學的有效途徑探討[J].生物技術世界，2015（2）：116-116.

[2]郭文清.新課改背景下高中生物教學改革的有效途徑初探[J].高考，2019（15）：28-28.

[3]喬永新.基于新課改下高中生物教學有效途徑的研究[J].好家長，2017（48）：32-32.

[4]劉映雪.新課改下高中生物教學的有效途徑探討[J].新課程（中），2016（3）：121-121.