摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”國家發(fā)展戰(zhàn)略的逐步推進和現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，混合式教學作為一種高效的教學方法，為小學教育專業(yè)寫作教學提供了新的契機，為教師提供了新的思路和教學理念。它具有關(guān)注學生需求，教學設(shè)計靈活，營造良好學習氛圍等優(yōu)勢;只有改變教師的傳統(tǒng)觀念，加強師生使用多媒體教學設(shè)備的經(jīng)驗，加強對學生學習的監(jiān)督和指導，才能堅持混合式教學模式在寫作教學中的應用，促進教學水平和學生思維能力的提高。

關(guān)鍵詞：混合式教學;模式;小學教育;寫作教學

近年來，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”國家發(fā)展戰(zhàn)略的逐步推進和現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學技術(shù)的應用越來越多，新的教學模式不斷涌現(xiàn)。許多高校逐漸認識到教學改革的重要性，投入大量人力、物力和財力創(chuàng)新教學模式，為寫作教學提供了新的契機。隨著各種技術(shù)的應用，傳統(tǒng)的寫作教學擺脫了時間和空間的限制，逐漸向自主學習發(fā)展。針對學生缺乏正確的學習指導和較差的學習意識的情況，混合式教學應運而生，它將傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡(luò)教學充分結(jié)合，結(jié)合兩種教學模式的優(yōu)點，成為一種高效的教學方法。對混合式教學進行充分研究，能夠為教師提供新的思路和教學理念。

一、基于混合式教學模式的小學教育專業(yè)寫作教學的涵義

寫作的過程實際上是對自己思維的加工和再創(chuàng)造，不斷提高自己的認知能力和書面表達能力。寫作是心理認知與思維相互結(jié)合的過程，主要包括材料準備、草稿、修改、定稿等步驟，并在實際寫作中相互交織和重復。學生在寫作過程中應主動構(gòu)建內(nèi)容框架，研究優(yōu)秀范文，逐步提高自己的寫作能力。

在混合式寫作教學模式中，教師可以借助多媒體完成很多事情，省去了很多繁瑣的步驟。傳統(tǒng)的面對面教學模式不僅可以讓學生學習相關(guān)的小學教育專業(yè)的寫作知識，還可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學生提供更多的學習資料。多元化教學情況為學生學習更多的知識，實現(xiàn)教師評審，修改內(nèi)容，提交書面網(wǎng)絡(luò)操作。老師還可以使用相關(guān)系統(tǒng)組成為學生回顧和修正，學生通過網(wǎng)上溝通交流，切實提高教學質(zhì)量。

二、基于混合式教學模式的小學教育專業(yè)寫作教學的特點

（一）關(guān)注學生的實際需求

小學教育專業(yè)寫作教學設(shè)計的內(nèi)容以教學實踐為中心，重點突出。教師可以根據(jù)具體問題具體分析，使教學模式更適合學生，而不只是改變形式。整個教學過程就是師生之間的互動，使教學過程由復雜變?yōu)楹唵巍Ｒ岣呓虒W質(zhì)量，就必須對教學中存在的問題提前進行判斷和防范。

（二）靈活的教學設(shè)計

混合式小學教育專業(yè)寫作的教學設(shè)計是不固定的，教師有責任對教學目標和教學過程進行詳細的設(shè)計。可以根據(jù)內(nèi)容改變框架結(jié)構(gòu)，可以在課前設(shè)計，可以及時處理學生的反饋。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，混合式教學模式具有很強的教學靈活性，可以提高學生的學習興趣。

（三）營造良好的學習氛圍

小學教育專業(yè)寫作教學的設(shè)計應考慮大多數(shù)學生的反應，營造輕松和諧的氛圍?；旌鲜浇虒W模式有利于學生的充分合作，提高學生的課堂參與度。多媒體與教師講解相結(jié)合，能培養(yǎng)學生的寫作興趣。

三、基于混合式教學模式的小學教育專業(yè)寫作教學策略

（一）改變教師的傳統(tǒng)觀念，深刻理解混合式教學

小學教育專業(yè)的混合式寫作教學模式利用現(xiàn)代技術(shù)手段，如果在教學中，教師不能正確認識自己的地位，就容易出現(xiàn)教學認知偏差，導致資源的過度使用，無法發(fā)揮新技術(shù)的優(yōu)勢。因此，教師應該認識到學生是教學的主體，應該引導和發(fā)揮學生的價值，鼓勵學生積極參與課堂互動。通過適當?shù)慕虒W活動和游戲讓學生參與。只有這樣，多樣化的教學資源和教學方法才能真正起到幫助學生樹立寫作意識，提高寫作能力的作用。

（二）加強教師和學生使用多媒體教學設(shè)備的經(jīng)驗

混合式寫作教學充分利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺或相關(guān)系統(tǒng)進行教學，對于網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的應用應足夠熟練。就目前整體的教學情況來看，網(wǎng)絡(luò)和多媒體在寫作教學中的運用還存在不足：自主學習意識淡薄，操作技術(shù)不熟練。要提高教師的計算機技能，讓教師充分熟悉網(wǎng)絡(luò)教學平臺或相關(guān)系統(tǒng)，保證混合式教學效果。在正式開課前，學校應組織教師和學生對寫作系統(tǒng)進行系統(tǒng)地培訓，了解與平臺相關(guān)的技能和幫助措施，及時解決教學中遇到的技術(shù)問題。

（三）加強對學生學習的監(jiān)督和指導

小學教育專業(yè)混合式寫作教學為學生提供了解決問題、調(diào)動積極性的新途徑。由于部分學生自律能力差，學習主動性差，多媒體教學平臺是開放式的，沒有教師的引導，學習效率會很低。因此，教師應幫助學生樹立對寫作和現(xiàn)代教學技術(shù)的正確認識，并對提高學生寫作能力的過程給予足夠指導。完善監(jiān)督管理機制，對網(wǎng)絡(luò)功能做出相應限制，經(jīng)常與學生溝通學習過程中遇到的困難。

混合式寫作教學模式是教學模式的創(chuàng)新，是教學理念的新提升。為了充分發(fā)揮混合教學模式的優(yōu)勢，我們必須堅定不移地完善相關(guān)的硬件設(shè)施，提高教學水平，深化教師的思維意識，讓學生參與課堂互動，真正讓學生享受教學技術(shù)的應用的成果。堅持混合式教學模式在寫作教學中的應用，將會促進教學水平和學生思維能力的提高。

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注：本文是菏澤學院2018年度教學改革項目“寫作課混合式教學模式研究與實踐”（編號：2018253）的階段性成果。

作者簡介：時培根（1979—），男，山東菏澤人，菏澤學院教師教育學院教師。主要研究方向：中國古代文學，寫作教學。