李群

摘要：高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生的認(rèn)知能力及運(yùn)用能力，是高中生物教學(xué)的重要組成部分。隨著新課標(biāo)不斷的改革與推進(jìn)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)的重要目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)明確培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生的全面發(fā)展為主，從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價值觀。高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過培養(yǎng)學(xué)生的社會觀念、理性思維與科學(xué)探究等，注重生物學(xué)科的知識的學(xué)習(xí)與積累，采用不同的教學(xué)方法提高學(xué)生對高中生物學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的思維能力及創(chuàng)造力，幫助學(xué)生提高自身的核心素養(yǎng)。本文立足高中生物課程教學(xué)的現(xiàn)狀，對高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與評價進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);培養(yǎng)與評價

0 前言

新課標(biāo)對高中生物學(xué)習(xí)提出更高的要求，教師對學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)中，也需要從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的高中生物核心素養(yǎng)，以此有效的推動學(xué)生知識的運(yùn)用能力。高中生物教學(xué)能讓學(xué)生了解掌握基本的生物學(xué)概念和基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)知識的有效運(yùn)用，經(jīng)過不斷思考加工提煉，形成對事物的認(rèn)知能力。

1 高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在高中生物教學(xué)中通過培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有助于提升學(xué)生對知識的領(lǐng)悟能力，啟發(fā)學(xué)生積極探索知識的奧秘，在繁重的高中階段能夠更好的掌握理解相關(guān)知識點(diǎn)，提升學(xué)生對自然及社會的基本認(rèn)識，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，形成科學(xué)的世界觀，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而使教學(xué)效果得到顯著提升。

1.1 開展探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)的核心素養(yǎng)

在高中生物課程教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過聯(lián)系生活實(shí)際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生物學(xué)習(xí)情境，輔助學(xué)生開展探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探索生物學(xué)科理念及科學(xué)思維。傳統(tǒng)的教學(xué)注重講授實(shí)驗(yàn)，缺乏科學(xué)的探究，學(xué)完生物實(shí)驗(yàn)知識后，學(xué)生不能對科學(xué)產(chǎn)生崇尚之心，學(xué)習(xí)不到科學(xué)的探究方法，忽略了科學(xué)探究的核心素養(yǎng)在生物學(xué)習(xí)中的作用，這與新課標(biāo)的要求不符合。新課改背景下的生物教學(xué)，更加注重引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的探究，不斷培養(yǎng)學(xué)生在生物教學(xué)中的科學(xué)探究與崇尚科學(xué)的精神，讓學(xué)生更全面的了解科學(xué)，充分認(rèn)識到科學(xué)具備的客觀性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性等特征，切實(shí)提高生物核心素養(yǎng)。教師應(yīng)充分認(rèn)識到僅憑單純的訓(xùn)練是達(dá)不到預(yù)期的效果，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)通過開展廣泛的實(shí)驗(yàn)及探究活動，以此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，有效提高學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.2 編寫導(dǎo)學(xué)案，培養(yǎng)學(xué)生理性思維的核心素養(yǎng)

精細(xì)明確的導(dǎo)學(xué)案不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中明確生命理念，掌握核心素養(yǎng)，還能提高教學(xué)的質(zhì)量。因此，在高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中教師應(yīng)合理的編寫導(dǎo)學(xué)案，用于指導(dǎo)教師上課組織開展生物課堂教學(xué)的教案，同時也用于學(xué)生使用的學(xué)案，通過自學(xué)題及學(xué)習(xí)方法的設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，在加大生物學(xué)科課外學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，還能有效提高生物課堂教學(xué)的質(zhì)量。傳統(tǒng)課堂教學(xué)側(cè)重講解及學(xué)生對知識的記憶，學(xué)完生物知識后并不能提高學(xué)生的理性思維能力，遇到問題不能理性的思考，無法將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，忽略了理性思維核心素養(yǎng)在生物學(xué)習(xí)中的作用。教師應(yīng)更加注重對學(xué)生理性思維的引導(dǎo)，在生物教學(xué)中培養(yǎng)理性思維的核心素養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生處理問題時能夠不急不躁，把問題考慮的更加全面，讓理性思維成為一種習(xí)慣，以此提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

1.3 建立多元教學(xué)機(jī)制及評價，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

為了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)建立多元化的教學(xué)機(jī)制，在生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視學(xué)生對學(xué)習(xí)技能的掌握，以及對基礎(chǔ)知識的理解，同時重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題及解決問題的能力。這種學(xué)生情緒及自我管理的培養(yǎng)，通過科學(xué)合理的教學(xué)評價為學(xué)生的發(fā)展指明方向，可以是學(xué)生小組的評價，小組評價由組長組織同學(xué)進(jìn)行自評與互評，期末后將評價匯總得出總評的等級，讓學(xué)生更加清楚的認(rèn)識到生物學(xué)科學(xué)習(xí)中的優(yōu)劣勢。也可以是教師的評價，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程及教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評價，從而實(shí)現(xiàn)師生間相互學(xué)習(xí)與進(jìn)步，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的方式，提升學(xué)生理解的整體能力，為培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好的平臺，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中提升其核心素養(yǎng)的能力。

2 高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的路徑研究

在高中生物教師了解核心素養(yǎng)后，教師需要思考新的教學(xué)模式，來促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的形成，對此制定相應(yīng)的培養(yǎng)措施，展開具體評價的研究，為更好的生物課堂奠定基礎(chǔ)。

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)探究式教學(xué)模式的應(yīng)用

高中生物教師是學(xué)生生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主體，在教學(xué)任務(wù)中起著關(guān)鍵作用，教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更深入的了解核心素養(yǎng)的相關(guān)概念及意義，并及時運(yùn)用到生物教學(xué)實(shí)踐活動。探究式教學(xué)模式的應(yīng)用能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效的培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對生物的探究意識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理，同時加強(qiáng)學(xué)生與教師間的合作交流，通過不同觀點(diǎn)的產(chǎn)生，逐漸養(yǎng)成良好的語言素養(yǎng)，更好的掌握生物學(xué)習(xí)的技能和方法。

2.2結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備，綜合多種教學(xué)模式提高學(xué)生核心素養(yǎng)

教師在對學(xué)生進(jìn)行生物課堂教學(xué)中，可以結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備，展開對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對課程知識難以理解，這時可以借助多媒體設(shè)備，讓學(xué)生更好的掌握相應(yīng)知識，從而對核心素養(yǎng)的感悟更加深刻。教師在教學(xué)中合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用教學(xué)資源，明確教學(xué)目標(biāo)，將內(nèi)容由繁到簡，站在學(xué)生的角度思考問題，充分調(diào)動其積極性，結(jié)合不同教學(xué)資源及教學(xué)方式，使課堂內(nèi)容更具有趣味性，重難點(diǎn)知識更加簡單明了，有助于提高高中生物課堂的整體教學(xué)效果。

3 結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)高中生物核心素養(yǎng)是新課改的必然趨勢，教師在進(jìn)行生物教學(xué)過程中，應(yīng)重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時需要對相應(yīng)的培養(yǎng)措施進(jìn)行不斷的探究與評價，進(jìn)一步明確高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵，深度挖掘教材中的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用多元的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及邏輯思維能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，真正做到提高學(xué)生的生物教學(xué)的核心素養(yǎng)。

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