劉杰

摘要：數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在高中階段這一學(xué)科的學(xué)習(xí)難度明顯提升，所以學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績(jī)也呈現(xiàn)出嚴(yán)重的兩極分化，尤其是高中學(xué)生面臨著高考這樣一個(gè)大關(guān)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)給學(xué)生們的壓力更大。在這種壓力之下，一部分學(xué)生因壓力而產(chǎn)生動(dòng)力，學(xué)習(xí)更加奮進(jìn)，一部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)效果的不理想，而放棄對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。所以教師應(yīng)該尋找出幫助學(xué)生們順利展開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的路徑，實(shí)現(xiàn)高效課堂的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生們能夠?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，持久學(xué)習(xí)。本文主要從高中數(shù)學(xué)課堂出發(fā)，對(duì)于如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)生成新課堂進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);生成性課堂;創(chuàng)建策略

伴隨著教育的地位越來(lái)越重要，也有更多的學(xué)者開(kāi)始研究更加適合現(xiàn)代學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)模式，因此教師在教學(xué)過(guò)程中有更多的教學(xué)路徑可以選擇，有更多的教學(xué)模板可以參考。高中數(shù)學(xué)是非常重要的一個(gè)學(xué)科，也是一個(gè)非常困難的學(xué)科，在展開(kāi)這一學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生們往往要投入很大的精力。面臨著各科普遍的壓力，學(xué)生們的學(xué)習(xí)更難以達(dá)到一個(gè)理想的效果。和其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)科更容易成為各個(gè)學(xué)科之間的短板，影響學(xué)生們整體的學(xué)習(xí)水平。因此，幫助學(xué)生們找到適合他們的學(xué)習(xí)路徑，發(fā)揮他們數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)的潛力，減輕他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的壓力，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是非常有意義的。本人通過(guò)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到生成性課堂對(duì)于學(xué)生們學(xué)習(xí)的重要性，所以本文主要是以生成性課堂這一教學(xué)模式為主，講述了如何利用生成新課堂創(chuàng)設(shè)高效課堂，希望可以在這種課堂模式的幫助之下可以讓學(xué)生們擁有更加滿意的學(xué)習(xí)效果。

一、生成性課堂模式介紹

生成性學(xué)習(xí)是由美國(guó)學(xué)者提出來(lái)的一種機(jī)構(gòu)主義教學(xué)方法，在這種教學(xué)模式中主要強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生們所學(xué)習(xí)知識(shí)的類比能力的培養(yǎng)或者是對(duì)知識(shí)表象的理解。最常見(jiàn)的就是利用圖形圖像的方式讓學(xué)生們可以更加輕松地理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。生成性學(xué)習(xí)自提出以后受到眾多學(xué)者的關(guān)注，教師在教學(xué)過(guò)程中也經(jīng)常采用此類教學(xué)方式。相關(guān)學(xué)者明確指出，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)獲取的過(guò)程，而不是一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程。主動(dòng)構(gòu)建起信息框架，有助于學(xué)生們自身對(duì)于信息的收集和處理并且能夠利用已有的知識(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的成倍擴(kuò)展，達(dá)到舉一反三的效果。

二、生成性課堂特征概述

生成性課堂，顧名思義就是強(qiáng)調(diào)課堂活力，強(qiáng)調(diào)思維能力，也就是說(shuō)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該轉(zhuǎn)變老師一人獨(dú)大這樣一種教學(xué)模式，讓學(xué)生更多地成為課堂的主體，參與到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)成為一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，而非被動(dòng)的過(guò)程，所以該課堂的特點(diǎn)可以從以下幾個(gè)方面分析。第一，雙向交流。生成性課堂之中強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生在表達(dá)的過(guò)程中說(shuō)出自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑或是收獲，在這樣交流的過(guò)程中不斷加深自己對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)知。第二，活躍。在學(xué)生參與課堂過(guò)程中應(yīng)該呈現(xiàn)出一種欣欣向榮，非常和諧的局面，而不是老師強(qiáng)制下產(chǎn)生的課堂互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)積極性，也就是學(xué)生們都有意愿積極的參與到課堂互動(dòng)中。第三，現(xiàn)代性。生成性課堂應(yīng)該充分利用現(xiàn)代科技元素，讓更多的圖表視頻可以進(jìn)入到課堂之中，幫助學(xué)生們展開(kāi)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的接收和理解程度。

三、生成性課堂構(gòu)建策略

1.利用視頻圖片讓知識(shí)點(diǎn)更加生動(dòng)立體

生成性課堂的創(chuàng)設(shè)，提倡利用圖表和視頻來(lái)讓知識(shí)的呈現(xiàn)更加生動(dòng)形象立體。所以老師在教學(xué)過(guò)程之中，就應(yīng)該充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，讓課堂多一些現(xiàn)代元素，讓知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)可以更加豐富多彩，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以快速的理解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵。多媒體教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常運(yùn)用的一種工具，但是一些老師在運(yùn)用時(shí)仍然掌握不到具體的方法，只是利用多媒體來(lái)展示相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，那些理論知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)還是比較抽象的，只有配備具體的圖片視頻才能讓一些抽象的理論變得豐滿，讓學(xué)生們知識(shí)點(diǎn)接受更加高效。

例如在學(xué)習(xí)集合這一部分內(nèi)容時(shí)，涉及到各種概念比如說(shuō)交集并集子集，對(duì)這一類集合的概念，學(xué)生們?cè)诶斫膺^(guò)程中就會(huì)非?；靵y，如果教師可以用圖片或者是視頻來(lái)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的解釋，讓學(xué)生們更直觀的看到各個(gè)集合之間是怎樣一種關(guān)聯(lián)的話，那么學(xué)生接受起來(lái)也就會(huì)更加的輕松容易。這就是生成新課堂在教學(xué)過(guò)程中提倡利用圖片視頻的一個(gè)重要原因。

2.通過(guò)課堂互動(dòng)活躍課堂氛圍

教師應(yīng)該注意在生成性課堂創(chuàng)設(shè)過(guò)程中應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的氛圍，讓所有的學(xué)生都能夠參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，并且能夠充分的放飛自我，只有在這種輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)生們的思維才能夠達(dá)到一個(gè)較好的發(fā)散程度，學(xué)習(xí)才會(huì)輕松。

例如，在學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)，對(duì)數(shù)函數(shù)這一類函數(shù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生們?cè)谡n堂上與我展開(kāi)互動(dòng)，剛開(kāi)始展開(kāi)互動(dòng)時(shí)學(xué)生們經(jīng)常處于一種不敢說(shuō)的狀態(tài)，他們擔(dān)心說(shuō)出問(wèn)題會(huì)讓其他同學(xué)看不起，會(huì)讓老師批評(píng)，所以在這個(gè)過(guò)程之中，我先用強(qiáng)制性提問(wèn)的方式讓學(xué)生們說(shuō)出自己的答案。然后對(duì)學(xué)生們的答案不管是正確還是不正確我都會(huì)積極地鼓勵(lì)。如果是正確的我會(huì)對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)，如果是錯(cuò)誤的我會(huì)引導(dǎo)著他向正確的方向思考，直到他能夠解答出這個(gè)問(wèn)題。在這樣的一個(gè)引導(dǎo)的過(guò)程之中學(xué)生們會(huì)掌握一種思考的方式，而且也更愿意大膽說(shuō)出來(lái)，因?yàn)樗麄冎啦还茏约赫f(shuō)出怎樣的答案，都會(huì)在老師的引導(dǎo)下得出正確的結(jié)果，而且他們更享受這種在老師幫助之下找出問(wèn)題正確答案的感覺(jué)，他們會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)過(guò)程中更加有自信心，更愿意自己思考而非僅僅依賴于老師。

3.開(kāi)展合作探究，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

生成性課堂創(chuàng)設(shè)的最終目的還是希望學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)舉一反三。知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)永無(wú)止境的過(guò)程，所以說(shuō)才會(huì)有活到老學(xué)到老這句話。也正因如此，教師們?cè)谡n堂上教授學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)還是非常有限的，如果想讓學(xué)生們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)過(guò)程中可以實(shí)現(xiàn)自主，還是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)函數(shù)方程這一部分內(nèi)容時(shí)，我給出學(xué)生們一些練習(xí)題，然后讓他們?cè)谛〗M范圍內(nèi)探討解答。在學(xué)生們解決的過(guò)程之中，我明確提出讓他們選擇用不同的方法來(lái)進(jìn)行題目的解答。即使我沒(méi)有提出這一個(gè)要求，學(xué)生們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們每一個(gè)人都會(huì)從不同的角度來(lái)思考問(wèn)題，只是有一些學(xué)生他的主導(dǎo)性比較強(qiáng)，可能就會(huì)限制其他同學(xué)思維的表達(dá)。在我要求以后，學(xué)生們就會(huì)自覺(jué)尊重這種多樣化，課堂變得更活躍起來(lái)。

總之，生成性課堂的創(chuàng)設(shè)主要在于運(yùn)用新的工具創(chuàng)設(shè)更加活躍的課堂，更加生動(dòng)的課堂，在輕松愉悅的氛圍之中學(xué)生們的學(xué)習(xí)更加輕松，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的接受更能夠更容易，讓學(xué)習(xí)可以更加主動(dòng)，掌握方法。

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