梁文君

摘要：德育是小學時期開展一切教育活動的基礎(chǔ)，也是小學生適應(yīng)生活環(huán)境和教育機制的第一課，小學班主任對小學生的德育教育起著決定性的作用。無論是在學習上還是在生活上，小學班主任與學生的接觸時間最長、教導的內(nèi)容最深刻。就小學生如何提高自身的德育素質(zhì)而言，對廣大教學工作者，尤其是班主任提出不同的措施和方法論，以此改良和促進各個年級小學生的德育素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：班主任;德育教育;工作研究

班主任老師的工作安排不僅僅在于監(jiān)督與督促學生學習，還在于引導學生形成正確的德育觀念，以此指導學生在成長過程中不斷進步?，F(xiàn)階段的班主任，不僅要在課后注意到糾正學生的不良習慣和不良行為，還需要在課上對學生相應(yīng)的引導，形成潛移默化的作用。這將需要教師對此提高重視程度，那么將首先通過教育或是以身作則方式改變學生的觀念和思維角度，其次需要進行一定的行為活動將其運用到現(xiàn)實生活中，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。才能讓學生將正確的德育觀念貫徹執(zhí)行。

一、德育教育的作用和重要性

德育教育向來是讀書人的根本之道，只有從小接受正確的德育教育，在成長的過程中才能一路披荊斬棘，實現(xiàn)自己的理想，為中華偉大文化復(fù)興而不斷奮斗。小學生自上學以來便慢慢形成自己的主觀意志，對事物能提出自我觀點。而班主任的重要作用在于幫助學生從小全面、客觀看待事物，對事情認真分析與理性看待。另一角度而言，德育教育涵蓋內(nèi)容廣泛，對學生的影響深遠，只有在幼兒時期慢慢教導才能在往后的學習和生活中厚積薄發(fā)，在待人友善，為人誠懇等優(yōu)良品質(zhì)上被人認可。

而在學生學習過程，班主任老師與家長的重要區(qū)別在于，班主任能更為科學、客觀指導學生。無論是教育的時代性特點還是人格養(yǎng)成方面都對學生具有更大的幫助。而且班主任老師肩負教書育人的重大責任不僅僅是教會知識，更重要的是讓學生養(yǎng)成良好的思維方式和正確的人生觀和世界觀。

二、班主任德育教育的策略

1.班主任要注意在時間上踐行德育教育：班主任與學生的相處除了上課時間外，在課后以及學生面臨各方面問題時都是重要的第一聯(lián)系人，那么需要需要班主任因時制宜的對學生進行相應(yīng)的德育教育。其中幾個較為重要和突出的時間點便是班會時間、集會時間和上課時間。

首先針對班會時間而言，班主任應(yīng)當有計劃、有目的的進行教導，在班會開始前確定主題內(nèi)容，對所講述的內(nèi)容豐富化和具體化，主要目的在于吸引學生的注意力，使得學生增強對養(yǎng)成良好德育觀的認同感。其次是集會時間，集會時間相對比較少而簡短，班主任老師所表達的觀點和教導的內(nèi)容難以形成系統(tǒng)，由此可以根據(jù)其特點制定出相應(yīng)的形式，可邀請學生發(fā)言或者校領(lǐng)導代表發(fā)言，進而升華主題思想，對學生面臨的問題與有待改正的確定集中表達，讓學生意識到問題，同時找到與自己面臨同樣困難的同伴，切勿產(chǎn)生負面情緒與不良反應(yīng);最后在上課時間，相對而言比較靈活和機動，班主任可在課程上引用與德育教育相關(guān)的例子，在教學中“見縫插針”式的向?qū)W生灌輸優(yōu)良的德育觀念。

2.班主任要在空間上踐行德育教育：在這一方面主要是關(guān)于現(xiàn)代技術(shù)的廣泛運用而提出的方法論，教學內(nèi)容的虛擬化和跨時空性質(zhì)使得即便學生不在學校也能受到班主任老師的悉心教導。關(guān)于內(nèi)容上的教導，班主任老師應(yīng)當首要積極運用我國古代優(yōu)秀文化，例如“三字經(jīng)”、“千字文”、“百家姓”等內(nèi)容中都蘊含著深刻而易懂的知識內(nèi)容，班主任老師可以在學生課后安排朗誦和背誦任務(wù)，讓學生接受古往今來的優(yōu)秀文化，隨著時間的推移、年齡的增長和對知識內(nèi)容理解的加深能讓學生對德育觀有更深刻的認識。

3.班主任要注意方式方法上踐行德育教育：德育教育也是思想教育的一大內(nèi)容，學生對于班主任所教導的德育觀念的不認同主要在于年齡和社會經(jīng)驗的差距導致認知的差異，在現(xiàn)代教育體系下，班主任老師對于教育方式和授課方式都有了較大的轉(zhuǎn)變，首先是提倡以學生為主體，“快樂教育”觀念，其次是大力運用多媒體教學體系幫助學生建立更為完善的知識體系和思想道德體系。

三、班主任德育教育的具體方法

就現(xiàn)在教育情形而言，班主任的德育教育主要立足于自身的德育能力上，在于潛移默化中讓學生得到良好的教導?，F(xiàn)行的班主任德育教育主要針對兩個層次上的德育教育，一是觀念和思想的轉(zhuǎn)變;二是以思想帶動的行為導向的改變。

1.學生在思想方面的轉(zhuǎn)變：途徑是踐行德育教育的手段，關(guān)于轉(zhuǎn)變學生思維的方法論，廣大教育工作者首先提升自身的各方面素養(yǎng)?？梢圆扇〗處熥剷⒔處熯M修班和教師研討小組，相對于班主任老師自身提升素養(yǎng)而言，更為有利于德育教育水平的改善，教師自身的行為和思考方式也得以轉(zhuǎn)變。只有當教育工作者能切實踐行積極向上的德育觀時，才能在教育過程中引發(fā)學生的共鳴和認同感。關(guān)于教師提升德育素質(zhì)的作用，也使得教師在教育過程中更為科學、合理，緊跟時代發(fā)展潮流，對于我國文化也能取其精華、去其糟粕。

2.學生行為方面的改變：班主任的教導主要在行為方式引導和行為方式踐行兩個維度，兩者不同之處在于前者可通過課堂教育、口頭指導進行，而后者更多為班主任以身作則。小學生對于生活和學習并未形成完善的世界觀和思維論，并且社會實踐能力弱，需要學生對于德育教育在理論教育的基礎(chǔ)上做相應(yīng)的示范。隨著不斷的學習和學生對于問題思考深度的拓展，在執(zhí)行思維方法時能夠以正確的態(tài)度和正直的做法對自己以及他人發(fā)生重要影響。例如：在小學生學習中表現(xiàn)出經(jīng)常不能完成作業(yè)，對家長和老師的依賴性過強的情況時就需要班主任從小對該類學生進行行為方式方面的引導。

綜上所述，班主任對于學生德育觀念的培養(yǎng)起到核心作用，學生從小形成正直的德育觀念，對于后續(xù)教育和學習過程指導實踐具有重要意義。并且在德育觀的熏陶下能夠衍生出多種學生的優(yōu)良品質(zhì)，正確的德育教育也能發(fā)揮學生的主觀能動性，在不同問題上的思考空間和思考角度不斷拓展，讓學生在學習基礎(chǔ)知識時能夠通過自身努力開闊視野與豐富思維模式。

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