朱常玉

摘要：建設(shè)優(yōu)質(zhì)高效課堂，是新課程改革的時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，創(chuàng)新初中歷史教學(xué)方法，是順應(yīng)學(xué)習(xí)方式革命的必然要求。高質(zhì)量的課堂教學(xué)是建立在有效性的基礎(chǔ)上的，那么應(yīng)該如何構(gòu)建高效的歷史課堂呢？長(zhǎng)期以來(lái)，歷史教學(xué)采取教師滿堂灌，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，死記硬背，導(dǎo)致"高分低能"。在當(dāng)前形勢(shì)下，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)著眼于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。運(yùn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，在初中歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教師在教學(xué)過(guò)程中一定要回歸教學(xué)的本源，正確看待師生關(guān)系，落實(shí)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，放手讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)思維過(guò)程和探索知識(shí)的產(chǎn)生發(fā)展過(guò)程，給學(xué)生創(chuàng)造自由探索的空間，而不要把學(xué)生作為體現(xiàn)個(gè)人水平的工具。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中歷史;構(gòu)建;高效課堂

《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式”。因此，在新課程的背景下，在初中歷史課堂上通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題情境、及時(shí)復(fù)習(xí)、確定目標(biāo)、自主探究、合作探究、展示點(diǎn)評(píng)、拓展延伸、當(dāng)堂評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)構(gòu)建初中歷史高效課堂尤其重要。

一、巧設(shè)問(wèn)題情境。

美國(guó)著名心理學(xué)家奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的傾向，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。歷史教學(xué)中很多問(wèn)題的提出可以和創(chuàng)設(shè)情境有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和興趣，提高課堂效率。設(shè)置問(wèn)題情境的方法有很多?？梢岳脤W(xué)生感興趣的影視作品創(chuàng)設(shè)情境，如在上七年級(jí)上冊(cè)第6課《對(duì)外友好交往》一課時(shí)，我就利用了學(xué)生都非常熟悉的電視劇《西游記》創(chuàng)設(shè)情境。還可以引用新聞事例創(chuàng)設(shè)情境，如在講《統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固》一課的“達(dá)賴、班禪和駐藏大臣”一目時(shí)，我就引用了拉薩3.14“打砸搶燒”事件創(chuàng)設(shè)情境，簡(jiǎn)單介紹事件之后，請(qǐng)學(xué)生用所學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)證明西藏自古就是中國(guó)不可分割的一部分，駁斥和批判“藏獨(dú)勢(shì)力”分裂祖國(guó)的言行。這一情境的設(shè)置，使學(xué)生感覺(jué)到其實(shí)歷史并不是那么枯燥乏味，它與現(xiàn)實(shí)是緊密相連的，并能為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，不能為了迎合新課程教育理念，為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)果只是追求了表面的形式，實(shí)際上卻遠(yuǎn)離了新課程的要求。因此，一定要針對(duì)有意義的歷史內(nèi)容進(jìn)行情境設(shè)置，同時(shí)情境設(shè)置要得當(dāng)。

二、及時(shí)復(fù)習(xí)。

腦科學(xué)研究認(rèn)為，復(fù)習(xí)是有時(shí)效限制的，也就是說(shuō)，抓住時(shí)效進(jìn)行復(fù)習(xí)可以延長(zhǎng)記憶的時(shí)間。反復(fù)進(jìn)行幾次復(fù)習(xí)就可以完成信息的沉淀。所以，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的第二天、一周之后和一個(gè)月之后是三個(gè)最佳的復(fù)習(xí)時(shí)間。

因此在上新課前用5分鐘左右的時(shí)間復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，每周的第一節(jié)課用10分鐘左右的時(shí)間復(fù)習(xí)上周學(xué)過(guò)的主要內(nèi)容，每月用一節(jié)到兩節(jié)課的時(shí)間復(fù)習(xí)本月所學(xué)的內(nèi)容。從我的教學(xué)實(shí)踐看，及時(shí)復(fù)習(xí)的效果是很顯著的。如果對(duì)講過(guò)的知識(shí)不注意及時(shí)復(fù)習(xí)，那么時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)就會(huì)感覺(jué)陌生了，又什么都不會(huì)了。

三、確定目標(biāo)。

課堂上要指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)什么及學(xué)到什么程度，學(xué)生只有知道自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與歷史課堂教學(xué)。所以在上新課前，老師要在黑板上展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，這里展示的問(wèn)題是學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化。只有這樣，才能讓學(xué)生明白本節(jié)課學(xué)什么，才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史。

四、自主探究。

任何學(xué)習(xí)都是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在的信息，而是主動(dòng)地根據(jù)先前的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)注意和有選擇性的感知外在的信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。因此要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行自主探究，要求學(xué)生要把自主探究的結(jié)果在書上做適當(dāng)?shù)臉?biāo)注，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立思考的能力。

五、合作探究。

合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)是通過(guò)相互的團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同解決問(wèn)題。這就要求把整個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，各組學(xué)生進(jìn)行合作探討學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流、研討、幫助、合作、競(jìng)爭(zhēng)以及評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。另外，要使小組合作的規(guī)模最小化，從而達(dá)到合作效果的最大化，所以一般分七至八人一組。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，有一些必須依靠集體的智慧才能解決，我就讓各組學(xué)生合作討論。各組學(xué)生不能解決的問(wèn)題就讓全班學(xué)生共同討論，全班學(xué)生都解決不了的，最后老師再精講點(diǎn)撥。

六、展示點(diǎn)評(píng)。

只有通過(guò)展示，老師才能知道學(xué)生是如何探究的，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題;只有展示，才能讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅、合作的力量和集體的智慧。所以學(xué)生在自主探究和合作探究后，通過(guò)適當(dāng)?shù)男问阶寣W(xué)生展示探究的成果，主要形式有語(yǔ)言表達(dá)、上黑板展示、寫在紙上展示等。學(xué)生展示后，老師點(diǎn)撥、講重點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和易混點(diǎn)。這樣能在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，同時(shí)也就提高了歷史課堂教學(xué)。

七、拓展延伸。

前面幾個(gè)環(huán)節(jié)主要側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的呈現(xiàn)，往往注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得。但是如何讓學(xué)生把獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，這還需要老師進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生由知識(shí)層面走向能力層面，由課內(nèi)走向課外，由書本走向?qū)嵺`。學(xué)生在課堂上到底學(xué)得怎么樣，還要通過(guò)遷移、拓展和訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。要達(dá)到培養(yǎng)能力的目標(biāo)，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些具有開放性、拓展性、創(chuàng)新性的題目讓學(xué)生去思考討論，也可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)等方式，讓學(xué)生學(xué)以致用，從而把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

八、當(dāng)堂評(píng)價(jià)。

課堂評(píng)價(jià)運(yùn)用得好，可以培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的思維，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，對(duì)于提高課堂學(xué)習(xí)效益和形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣能起到積極的作用。評(píng)價(jià)方式主要有兩種：第一種方式是口頭評(píng)價(jià)。課堂上在學(xué)生展示過(guò)程中或展示之后，學(xué)生自我評(píng)價(jià)，或其他學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)，或老師及時(shí)評(píng)價(jià)，要以表?yè)P(yáng)和激勵(lì)為主，對(duì)學(xué)生展示中出現(xiàn)的錯(cuò)誤要及時(shí)糾正。第二種方式是書面評(píng)價(jià)。對(duì)于老師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)講義的形式，根據(jù)問(wèn)題的特點(diǎn)以不同的題型出現(xiàn)，每題標(biāo)出分值。在學(xué)生復(fù)習(xí)之后，立即進(jìn)行考查。考查結(jié)束后，當(dāng)堂組織學(xué)生進(jìn)行批改，然后評(píng)講、更正。表?yè)P(yáng)本節(jié)課學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，授予“高效學(xué)習(xí)小能手”的稱號(hào)，激勵(lì)他們?cè)谝院罄^續(xù)努力。

當(dāng)然，并不是每一堂課都要嚴(yán)格按照以上幾個(gè)步驟進(jìn)行。以上幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)際上是一種教學(xué)思想，而不是教學(xué)模式。在解決每一段教學(xué)內(nèi)容時(shí)，都可以運(yùn)用“創(chuàng)設(shè)情境、確定目標(biāo)、自主探究、合作探究、展示點(diǎn)評(píng)、拓展延伸、當(dāng)堂評(píng)價(jià)”。所以，在實(shí)際運(yùn)用中，不必拘泥于流程上的限制，要靈活運(yùn)用。

總之，在農(nóng)村初中構(gòu)建歷史高效課堂，每位歷史教師都必須要有足夠的耐心和信心，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)每位學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到歷史課堂教學(xué)中來(lái)，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)歷史。以上只是我在構(gòu)建歷史高效課堂中的一些不成熟的做法及看法。但我相信只要廣大農(nóng)村初中歷史教師樹立正確的教育思想，使用新的教育理念，不斷探究初中歷史的教學(xué)方法，一定會(huì)大大提高農(nóng)村初中歷史課堂的教學(xué)效果，最終提高農(nóng)村初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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