王琴

摘要：教師的情感因素主要包括態(tài)度和言行，根據(jù)教師對教學(xué)和學(xué)生的處理方式的不同本文將教師分為4中類型，其中重點分析了民主型的教師的情感因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率的影響，給教師提出了幾點建議。

關(guān)鍵詞：情感因素;學(xué)習(xí)效率;學(xué)習(xí)積極性

現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是一個伴有情緒的熱認(rèn)知（hot cognitive）的過程，人的情緒會影響學(xué)習(xí)。作為教學(xué)雙方的教師和學(xué)生，在師生互動的過程中產(chǎn)生的情緒自然會對學(xué)習(xí)和教學(xué)產(chǎn)生影響。本文從教師對學(xué)生的態(tài)度和言行的角度闡述了教師的情感因素對學(xué)習(xí)效率的影響。

教師與學(xué)生之間的互動除了知識和信息的傳授和反饋外，還有情感的互動，師生之間幾乎每時每刻都在進(jìn)行心靈的接觸，積極的情感能激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，提高整體學(xué)習(xí)效率。在互動中教師是起到引導(dǎo)作用的，班級的學(xué)習(xí)氣氛很大程度上取決于教師的行為。

教師對學(xué)生的態(tài)度和行為可分為強(qiáng)硬專斷型、仁慈專斷型、放任自流型和民主型。強(qiáng)硬專斷型的教師不相信學(xué)生會自覺學(xué)習(xí)，會要求學(xué)生嚴(yán)格遵守紀(jì)律，無條件接受教師的指令和要求，還認(rèn)為表揚對學(xué)生是弊大于利。在這樣的教師的教學(xué)課程中學(xué)習(xí)，學(xué)生對教師不敢不順從，但壓力大，思維僵硬，學(xué)生不敢回答問題，擔(dān)心回答錯誤會受到責(zé)備，對教師的提問沒有積極的回應(yīng)。在強(qiáng)壓下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績可能不會太差，但在沉悶的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生是不可能以極大的熱情和飽滿的情緒投入到教學(xué)過程中去的，學(xué)生上課會感到壓力，雖然強(qiáng)迫自己聽課，但注意力集中的時間很短，學(xué)生的思維不活躍，學(xué)習(xí)積極性不高，只要教師一旦松懈，學(xué)生的學(xué)習(xí)會明顯的松懈，長期下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率可想而知。

仁慈專斷型教師會表揚學(xué)生并關(guān)心學(xué)生，但會以自己的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，不允許學(xué)生有自己的個性發(fā)展，希望學(xué)生服從。這樣的教師對一部分自我意識比較薄弱和依賴型的學(xué)生來說是合適的，在這樣的教師領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)課堂中，學(xué)生不能發(fā)表自己的想法，或者自己的想法得不到鼓勵和采納，對于思維活躍的學(xué)生來說，在這樣的課堂中的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，也影響了學(xué)習(xí)效率。放任自流型教師與學(xué)生互動時缺乏信心，既不鼓勵學(xué)生也不反對學(xué)生，也不提供幫助和建議，在這樣的教師領(lǐng)導(dǎo)的課堂中，學(xué)生不知道課堂的規(guī)范是怎樣的，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動力，部分同學(xué)會變得頹廢萎靡，對學(xué)習(xí)活動失去興趣。民主型教師在不影響集體的情況下樂意給個別學(xué)生以幫助和指導(dǎo)，會對學(xué)生客觀的表揚與批評，盡可能地鼓勵學(xué)生。在民主型教師領(lǐng)導(dǎo)的課堂中，學(xué)生普遍喜歡學(xué)習(xí)，喜歡和老師一起討論問題，學(xué)習(xí)效率高，即使教師不在時也能自覺學(xué)習(xí)。這說明民主型的教師能提高學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平，從而提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

要成為民主型教師，要在教學(xué)過程中切實貫徹民主，主要注意以下兩個方面：

1.教師的情緒。

教師的情緒影響課堂氣氛，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和人格發(fā)展。教師在教學(xué)和學(xué)生交流中起著調(diào)節(jié)和控制作用，教師的情緒具有很強(qiáng)的感染力，它可以使學(xué)生產(chǎn)生同樣的或與之相聯(lián)系的情感。你的眼神，你的表情，你的神態(tài)都在表達(dá)你的心情，當(dāng)你流露出厭惡或不耐煩的神情時，就算你掩蓋得再好，也會被學(xué)生接收到，學(xué)生會給你同樣的回報，所以首先要從情感上認(rèn)同你的學(xué)生，對學(xué)生抱有信任感、期望感、責(zé)任感，當(dāng)教師以充滿期望的態(tài)度對待學(xué)生時，學(xué)生會向老師期望的方向努力。

在聽課觀摩時，我發(fā)現(xiàn)只有善于以情感人，以情育人的教師能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲，師生關(guān)系融洽的教師才能自覺不自覺地發(fā)揮著情感在教學(xué)中的作用。如我校的劉柯老師，夏娟老師都屬于這種類型。有些老師上課表情冷淡，不茍言談，講課與教學(xué)機(jī)器差不多，教師表現(xiàn)出來的消極情緒會使學(xué)生神態(tài)冷漠、無精打采或者心不在焉，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不高，與教師態(tài)度疏遠(yuǎn)。再比如同一個教學(xué)內(nèi)容，同一個教師，在一個班上課時，因為心情振奮，精力充沛，恰當(dāng)?shù)剡\用面部表情、聲音表情、體態(tài)表情，能使講課格外生動、形象，從而更好地幫助學(xué)生理解、掌握知識;在另一個班上課時，由于健康欠佳或情緒低落，教學(xué)效果要差得多。這點一線教師深有體會，由于對不同的班的感情和期望不同，教學(xué)效果是有顯著差異的，這說明教師的情緒對學(xué)生的學(xué)習(xí)是有影響的。

所以教師進(jìn)教室前首先應(yīng)該先整理自己的情緒，讓自己以輕松愉快的心情走進(jìn)教室，微笑的與同學(xué)問好，以鼓勵的眼光提問，你會發(fā)現(xiàn)有一些同學(xué)臉上露出了笑容，班級呈現(xiàn)出輕松愉快的氣氛，這就是積極的情緒對學(xué)生的影響。和諧，積極，友好的教學(xué)氣氛才能使學(xué)生興趣盎然，精神飽滿的去尋求知識，吸取知識和運用知識。

2.教師的言行。

教師對學(xué)生適當(dāng)?shù)难孕锌梢越o學(xué)生帶來自信和希望。經(jīng)常發(fā)自內(nèi)心地肯定學(xué)生，對學(xué)生回答問題后給與贊許或鼓勵，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋，給學(xué)生傳遞“你能夠做到！”的信息，給學(xué)生展示個人才華的機(jī)會。反饋是滋養(yǎng)學(xué)習(xí)的糧食，學(xué)生渴求反饋，當(dāng)學(xué)生得到積極具體的反饋時學(xué)生會有心曠神怡的感覺，體驗愉悅的感覺，從而提高學(xué)習(xí)積極性。

一個班級中總會有一部分基礎(chǔ)較好，接受能力較強(qiáng)并勤于思考的學(xué)生，在布置任務(wù)或提出問題時，這部分同學(xué)會積極主動的思考，教師此時應(yīng)該給他們表現(xiàn)的機(jī)會，并給予適當(dāng)?shù)脑u價，評價的方式可是是贊許，可以是一個微笑，一個點頭或一個欣賞，期待的眼神，不管學(xué)生回答是否正確，只要是他思考的結(jié)果都應(yīng)該給予肯定的評價，那么其他同學(xué)也會受到鼓舞從而開始積極的思考和學(xué)習(xí)。此外，在課堂提問過程中，教師把容易的問題留給基礎(chǔ)較差的學(xué)生，當(dāng)回答正確時及時給予表揚和鼓勵。如果學(xué)生答錯，教師也最好發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光之處，給予發(fā)揚，并且?guī)椭麄兎治?，鼓勵他們再找出答案。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成功感，使他們獲得學(xué)習(xí)的樂趣。

在學(xué)生進(jìn)行自學(xué)練習(xí)時，可以布置可快速完成的作業(yè)或任務(wù)，教師走下講臺，去看學(xué)生的做題過程，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對于完成得比較出色的同學(xué)或小組點名表揚，其他同學(xué)或小組受到影響會更加努力，提高了學(xué)習(xí)的積極性。

教師對學(xué)生作業(yè)的反饋最好不要僅僅是一個分?jǐn)?shù)或者等級，例如教師批改作業(yè)時，如果有的學(xué)生把做正確的答案修改成為錯誤的答案，教師可以給出這樣的評語：“如果多一點兒主見，你會更加優(yōu)秀”;如果有的學(xué)生的做題步驟非常完整、詳細(xì)，可以給出這樣的評語：“非常認(rèn)真，望保持”;如果有的學(xué)生使用了創(chuàng)新的方法，可以給出這樣的評語：“非常聰明，有創(chuàng)意”;如果有的學(xué)生作業(yè)書面整潔，書法也很好，可以給出這樣的評語：“書面整潔，書法很好，望保持”。

積極的民主的情感態(tài)度會提高學(xué)生的聽課專注度，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。師生之間的情緒、情感交融，彼此相互信任，教學(xué)等于成功了一半。相反，如果教師不能處處為學(xué)生著想，感情冷漠，甚至采取命令、強(qiáng)制、訓(xùn)斥的態(tài)度，使學(xué)生處于緊張、恐懼、反感的心理狀態(tài)，學(xué)生經(jīng)常體會到這種不愉快的情緒就會不自覺地厭惡學(xué)習(xí)，所以教師的情感態(tài)度對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著重要的影響。

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