李強(qiáng) 胡莎莎

摘要：本文針對目前初中英語閱讀教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)欠缺的現(xiàn)狀，以Bloom 認(rèn)知能力目標(biāo)為理論依據(jù)，參照Anderson和Krathwohl 創(chuàng)立的類級模型，從一節(jié)初中英語課課例為手，闡述了如何在閱讀課中開展由低階、中階到高階的思辨閱讀教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)和創(chuàng)造，從而啟迪學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思辨能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);認(rèn)知能力;思辨能力;批判性思維

1 引言

《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅明確指出教師應(yīng)在教學(xué)中使學(xué)生形成一定的綜合語言運(yùn)用能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng)新能力。但是目前，英語閱讀教學(xué)仍存在以下問題：（1）部分教師沒有仔細(xì)研讀和升入挖掘文本。這種重解析、輕思維的課堂忽視了培養(yǎng)學(xué)生積極、主動(dòng)思維以及深層次理解作者意圖和文章主題思想的能力，更談不上提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，而且忽視了文本背后所承載的意義。（2）大多數(shù)閱讀教學(xué)課堂可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)記憶和理解，但是運(yùn)用、分析、綜合層面做的不夠到位，更是鮮有鼓勵(lì)學(xué)生嘗試評價(jià)和創(chuàng)新思維。這就忽視了學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及批判性、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2 思辨能力培養(yǎng)的理論依據(jù)

在Bloom（1956）的研究成果基礎(chǔ)上，Anderson和Krathwohl（2001）將該模型層級修訂為：記憶、理解、運(yùn)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造。Anderson 和Krathwohl 的類級模型首次提出將創(chuàng)造能力的最高層級，在一定程度上解釋力思辨與創(chuàng)新之間的關(guān)系。閱讀的最終目的是實(shí)現(xiàn)語言輸出，而語言輸出的本質(zhì)是創(chuàng)造，而不是復(fù)制或者簡單模仿。因此，該模型劃分更好地解構(gòu)了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的過程，為教師在英語閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了理論依據(jù)。

3 教學(xué)設(shè)計(jì)

以新目標(biāo)七B Unit 12 SectionB A Weekend Remember 為例，以Anderson 和Krathwohl 的類級模型為指導(dǎo)依據(jù)，闡述如何在初中英語閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展思辨閱讀活動(dòng)。教學(xué)思路：依據(jù)Anderson 和Krathwohl 的類級模型，設(shè)計(jì)了低階、中階和高階的三輪閱讀教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)流程圖如下圖1所示。

4 教學(xué)過程

Step1：讀前環(huán)節(jié)-引出話題播放視頻Wild China（《美麗中國》）片段，慢慢引導(dǎo)學(xué)生說出文本出現(xiàn)的部分新詞如：snake forest jump move surprisescared start shout to high。

Step2：讀中環(huán)節(jié)-低階和中階思辨活動(dòng)

（1）低階思辨活動(dòng)：學(xué)生閱讀標(biāo)題、觀察圖片，預(yù)測：What’sthe passage about？

接著，學(xué)生快速瀏覽，回答問題。How’sLisa’sweekend？

How many paragraphs are there in the story？

What’s the structure of the story？

（2）中階思辨活動(dòng)：

①回答思辨性問題。

Para1 When did her sister finish high school？

Where did she and her family go last weekend？

Para2-3 By what sequence was the story written？

A.順敘B.插敘C.倒敘

Para2 Which is the topic sentence？

What did they do？

How was Lisa’s weekend on the first day ？

Para3 What did they do ？

追問：Why did the writer’s father jump and down？ Whatdid we learn from the snake and father？

How was Lisa’s weekend on the second day ？

②以信息遞減方式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述文本

第一步：學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖概括Lisa 周末的整體情況

第二步：教師減少提示信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述

Step3：讀后環(huán)節(jié)—高階思辨活動(dòng)

（1）Discussion：

①Should we move，jump or run when we see a snake？

②Why the title is “A Weekend to Remember”？

（2）人物采訪

Since you have learned Lisa’s weekend，you will work inpairs and role-play an interview.

Step4：作業(yè)：Please describe your own weekend.

5 結(jié)語

閱讀教學(xué)是師生、作者和文本的多重對話，是思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。我們要在閱讀課中開展由低階、中階到高階的思辨閱讀教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思辨能力。

作者簡介：李強(qiáng)（1982-），男，駐馬店正陽縣人，中學(xué)一級，現(xiàn)在駐馬店市第一初級中學(xué)從事英語教育、教學(xué)工作。