摘要：在科學課堂教學及科學實驗過程中，通過觀察現(xiàn)象和各種實驗活動，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的科學思維方法和實事求是的態(tài)度。使學生直觀地形成科學概念，掌握科學規(guī)律，培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力及邏輯思維能力，讓孩子體驗完整的科學觀察過程，享受觀察的過程，享受觀察的樂趣。

關鍵詞：小學科學;課堂教學;觀察能力

科學是一門基于觀察和實驗的學科。通過觀察現(xiàn)象和各種實驗活動，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的科學思維方法和實事求是的態(tài)度尤為重要。實驗教學，不僅能使學生直觀地形成科學概念，掌握科學規(guī)律，還可以培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力及邏輯思維能力。而教育心理學家告訴我們：“在智力結構的諸多因素中，觀察能力是首要因素。世界著名的生理學家巴甫洛夫，在他研究所門口的石碑上刻有“觀察、觀察、觀察”的著名句子，強調(diào)觀察對研究工作的重要性?？梢娪^察是多么重要。下面，我談談自己在平時小學科學教學中培養(yǎng)學生觀察科學能力的一些嘗試。

一、訓練學生運用感官感知事物的能力，掌握具體的觀察方法。

新課程標準指出“引導學生用感官觀察”，即用眼睛、耳朵、鼻子、舌頭、手（皮膚）直接感知自然事物的特征。訓練學生運用自己的感官去感知事物，不僅能激發(fā)學生觀察的興趣，更重要的是能引導學生掌握運用各種感官去觀察事物的正確方法。沒有科學的觀察方法，學生的觀察能力就不能得到很好的發(fā)展。因此，學生掌握科學的觀察方法是非常重要的。因此，在科學教學中有必要對學生進行系統(tǒng)觀察法的教學。觀察不是一種隨意的外觀，而是一種有計劃的、有目的的感知活動。教師應該教給學生一些有效的觀察方法，如對相似或不同屬性的事物進行比較觀察;比如青蛙的發(fā)育過程，月相的變化，太陽高度的確定等等。如果需要引導學生學會有序、全面、細致地觀察，對生物的外貌特征、生活習性和生長變化的順序有比較完整的了解;在引導學生觀察和探索的過程中，我們經(jīng)常需要聆聽、觸摸、嗅覺，甚至嘗試各種感官觀察的方法。總之，當我們的孩子掌握了一些具體的觀察方法，才能真正開展一些科學的觀察活動。

二、激發(fā)學生實踐探索的興趣，提高學生的觀察能力。

科學家是”成年的孩子”科學本身就很吸引人。自然的好奇心和科學探索是相輔相成的。這就是為什么科學吸引了那么多人，科學的心理價值。對于兒童來說，科學觀察是促進兒童科學活動的直接動機，它充滿了兒童的興趣，能夠激發(fā)兒童的興趣;而探究教學脫離了學生周圍的自然環(huán)境和社會環(huán)境，是一種枯燥的游戲，不僅學生沒有學習的興趣，而且許多教師也感到教學不能順利進行。失去探索科學的興趣和熱情，怎樣培養(yǎng)科學素養(yǎng)！因此，我們應該在教學中充分利用兒童的這一特點，讓他們接觸自然世界中的事物，讓他們看、聽、觸、感受一切可以被觀察到的事物，積極地為他們的觀察創(chuàng)造條件，滿足他們的好奇心。比如，當我?guī)W生出教室教蝸牛的時候，我讓全班在10分鐘內(nèi)找到蝸牛。當然，學生們都很興奮。在不到10分鐘的時間里，每個人手里都有蝸牛，但大多數(shù)學生手里都有蝸牛，不知道去哪里找。這時老師應該起到重要的引導作用，我首先提出了一些暗示性的問答，大量的觀察目標和說出來，讓學生有了方向，也讓學生自由的想象。誰觀察得越來越仔細，誰發(fā)現(xiàn)了什么問題，誰解決了什么問題，然后進行小組討論，交換總結，最后進行小組報告觀察，效果非常好。這樣，孩子們都參加了科學活動，培養(yǎng)了他們的主動性、積極性、集體性和探索性，為他們創(chuàng)造了一個輕松、和諧、民主、和諧的學習環(huán)境，使原本枯燥的科學課成為一個強有力的積極課堂。

三、課內(nèi)外活動相結合，使觀察活動成為學生學習的經(jīng)常性活動。

積極開展課外科研活動，努力使這些活動成為他們愿意參與的常規(guī)活動，從而在活動中拓展知識、發(fā)展興趣和鍛煉能力，促進和加強學生觀察能力的培養(yǎng)。在教學中，我經(jīng)常根據(jù)教學內(nèi)容，把學生帶到校園、家庭、社會、科學的本質(zhì)上，不把我們的孩子束縛在課堂上，課堂外是科學的世界。例如教學《把種子散播到遠處》一課時，我親自帶領學生去野外采集種子，拍下野外探索種子的錄像，并把利用網(wǎng)絡搜集的圖片資源和視頻錄像進行了資源整合，最后借助多媒體課件清晰直觀的展示在學生面前。當學生看到自己和小伙伴在野外探索種子的錄像時，當學生用自己在野外采摘的油菜、蒼耳等種子分組展開探究活動時，孩子們興致極高，科學探究和學生生活一瞬間成了零距離，課堂氣氛熱烈，學生學習輕松，教學效果良好。直至下課學生依然意猶未盡，紛紛與教師交流他們的觀察發(fā)現(xiàn)，學生既學到了知識，又培養(yǎng)了科學觀察興趣以及對大自然的熱愛，真可謂收獲頗豐。

在探索性實驗中，往往有許多實驗不知道自己的結果，而是需要很長時間才能產(chǎn)生結果，如觀察蠶的生活，觀察青蛙，觀察萌芽的種子，這樣的觀察，只有在課堂上采取一些標本或對象是很難解決的問題，讓學生舉起手來，一種，這樣更有利于學生的探索。例如，在教授“種子成芽”這一課時，老師要求學生在上課前在家中種植大豆，經(jīng)過精心培育、仔細觀察，并做好詳細記錄，在課堂上進行集體交流報告。這樣，同學們對大豆發(fā)芽的過程就很了解了，在課堂上每個人都有話要說，每個人都要說。孩子們用自己的實驗筆記，選擇最好的方式來表達他們的觀點，有些用文字形式，有些用生動的圖片，另一個展示他用數(shù)碼相機拍攝的一張大豆萌芽的照片。

讓孩子體驗完整的科學觀察過程，享受觀察的過程，享受觀察的樂趣。一定能讓科學觀察走入孩子們的心田，讓孩子們在科學的百花園中茁壯成長！

參考文獻：

[1]淺談小學科學教學中學生探究能力培養(yǎng)策略魅力中國陳沖 2018-01-01

[2]關于小學科學實驗教學的幾點思考課程教育研究黃常輝2014-05-01

作者簡介：焦冰冰，男，1977年12月出生，平頂山市湛河區(qū)東風路小學，中小學一級教師，小學科學教學。