黃巧平

摘要：語(yǔ)文是小學(xué)教育階段的主要教學(xué)科目，而開(kāi)展寫(xiě)字教學(xué)，讓學(xué)生能夠掌握一定的語(yǔ)言文字，是想要學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)。教師作為教學(xué)的組織者，應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起自身的引導(dǎo)作用，找尋有效教學(xué)指導(dǎo)策略，開(kāi)展高效的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)。本文將分析小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的重要意義，在實(shí)施有效教學(xué)策略的基礎(chǔ)上構(gòu)建高效教學(xué)模式，期望能夠提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)字教學(xué);指導(dǎo)策略;研究

引言：寫(xiě)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，在教學(xué)的過(guò)程中，想要開(kāi)展語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)，就需要小學(xué)生有一定的識(shí)字寫(xiě)字基礎(chǔ)，并且對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)也有著重要的影響。在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)部分當(dāng)中，寫(xiě)字教學(xué)更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，如何提升寫(xiě)字教學(xué)的質(zhì)量和效率，也是值得教師主要探究的課題。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)枯燥乏味

教學(xué)的枯燥乏味會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得不到培養(yǎng)，逐漸喪失語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的主體性。伴隨著時(shí)代和社會(huì)的不斷發(fā)展，新課程改革也提出了相應(yīng)的教育要求，需要我們開(kāi)展素質(zhì)教育，拓展更加多樣化的教學(xué)形式，但是仍然有部分教師并沒(méi)有及時(shí)的轉(zhuǎn)變自身教育理念，導(dǎo)致教學(xué)的枯燥乏味，這需要我們從以下兩個(gè)方面進(jìn)行探究。

1.教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味

在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)階段當(dāng)中，主要的教學(xué)內(nèi)容就是各種字詞的朗讀和抄寫(xiě)，幫助學(xué)生了解這些文字的讀音和具體的結(jié)構(gòu)，為以后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。小學(xué)生由于年齡較小，好奇心比較強(qiáng)，所以在剛剛接觸小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也會(huì)有一定的學(xué)習(xí)積極性，但是伴隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷深入，寫(xiě)字教學(xué)的新鮮感逐漸減弱，漸漸就會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣不足。

2.教學(xué)形式枯燥乏味

由于教育理念并沒(méi)有及時(shí)的進(jìn)行轉(zhuǎn)變，所以傳統(tǒng)的教學(xué)形式仍然占據(jù)著主要的地位。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)將具體的字詞進(jìn)行讀音上的教學(xué)，然后帶領(lǐng)學(xué)生將具體的文字進(jìn)行分解，讓學(xué)生進(jìn)行大量的抄寫(xiě)，這種教學(xué)形式忽視了學(xué)生的主體作用，學(xué)生在課堂當(dāng)中并沒(méi)有足夠的參與度，久而久之對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)字的學(xué)習(xí)也就會(huì)比較抗拒。

（二）書(shū)寫(xiě)水平低下

伴隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用，教育形式得到了補(bǔ)充，但是也隨之存在著一些問(wèn)題?，F(xiàn)在有越來(lái)越多的小學(xué)生會(huì)使用電腦來(lái)完成教師布置的作業(yè)內(nèi)容，電腦打字也逐漸成為了一種主要的形式。在遇到一些生詞生字的時(shí)候，學(xué)生也習(xí)慣了使用智能手機(jī)、電腦等設(shè)備來(lái)進(jìn)行查詢，動(dòng)筆進(jìn)行寫(xiě)作的機(jī)會(huì)逐漸變少。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有部分學(xué)生對(duì)于手寫(xiě)這種形式已經(jīng)有了一定程度上的陌生，書(shū)寫(xiě)水平變得越來(lái)越低。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)不合理

在實(shí)際的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師往往會(huì)單純的使用優(yōu)、良、中等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在考試的過(guò)程中以單純的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。在強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的今天，教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的變革，從全面綜合的角度來(lái)對(duì)學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠找出自身的閃光點(diǎn)，對(duì)于寫(xiě)字學(xué)習(xí)也能夠有更高的信心。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)指導(dǎo)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)字興趣

教師是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象，尤其是在小學(xué)教育階段，小學(xué)生自身正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，而教師往往是和他們接觸最多、最親密的人，所以會(huì)不自覺(jué)的向教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿，也教師之間也比較的親密。所以在實(shí)際的寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出自身的模范作用，利用學(xué)生對(duì)自身的依賴和崇拜，從言行上對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。教師在進(jìn)行板書(shū)書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，要把握住教育的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生能夠像老師一樣認(rèn)真的寫(xiě)字;在平時(shí)的教學(xué)和生活中，也應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成主動(dòng)練字的意識(shí)。應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，讓學(xué)生的練習(xí)本能夠成為教師示范寫(xiě)字的工具，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在學(xué)生的練習(xí)本上寫(xiě)字，讓學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，并且掌握這些字的具體結(jié)構(gòu)和讀音等等，在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)質(zhì)量的把控，而不是數(shù)量，不要對(duì)學(xué)生規(guī)定練習(xí)量，而是要讓學(xué)生努力認(rèn)真的寫(xiě)好每一個(gè)字，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也能夠有所降低，對(duì)寫(xiě)字學(xué)習(xí)保持一定的積極性。學(xué)生在寫(xiě)字的過(guò)程中，遇到一些寫(xiě)不好的字，教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握更多的文字知識(shí)。通過(guò)這種親密的形式，發(fā)揮出教師的模范作用，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)字興趣。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力

堵不如疏，在教學(xué)的過(guò)程中，最重要的永遠(yuǎn)不是教師的引導(dǎo)，而是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)意識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中幫助學(xué)生掌握自學(xué)的方法，主動(dòng)掌握知識(shí)內(nèi)容，這才是最重要的教學(xué)任務(wù)。在平時(shí)的寫(xiě)字指導(dǎo)過(guò)程中，教師要注重發(fā)揮自身的作用，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生掌握數(shù)字換部手法、查字典等多種識(shí)字的方法，讓學(xué)生面對(duì)生字的時(shí)候，能夠自己進(jìn)行讀音的查詢，并且分析文字的基本結(jié)構(gòu)，進(jìn)行相應(yīng)的寫(xiě)字練習(xí)。可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，對(duì)于一些生字進(jìn)行基礎(chǔ)的自學(xué)，討論和查詢這些字的讀音和結(jié)構(gòu)，并且進(jìn)行相應(yīng)的寫(xiě)字練習(xí)，通過(guò)這樣的形式幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。還可以將課余時(shí)間進(jìn)行合理的利用，讓學(xué)生在課余時(shí)間能夠?qū)W習(xí)一些生字知識(shí)，對(duì)學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)等，只有通過(guò)當(dāng)前這一方面工作的實(shí)施，才能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）合理的教學(xué)評(píng)價(jià)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段當(dāng)中，評(píng)價(jià)是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)的分層比較的單一，并且教師占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)作用，評(píng)價(jià)過(guò)于的主觀，往往并不是非常的合理。學(xué)生受到來(lái)自教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)之后，就能夠?qū)?xiě)字學(xué)習(xí)充滿信心和積極性，而這種主觀的評(píng)價(jià)方式顯然并不適合學(xué)生學(xué)習(xí)信心的培育。在新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)也提出了相應(yīng)的要求，將培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)字興趣作為主要內(nèi)容，在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)從多個(gè)角度進(jìn)行。在當(dāng)前的寫(xiě)字過(guò)程中，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平較低，教師應(yīng)當(dāng)將書(shū)寫(xiě)水平作為教學(xué)評(píng)價(jià)的一環(huán)，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的書(shū)寫(xiě)觀念。將學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平分為不同的等級(jí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，根據(jù)具體的書(shū)寫(xiě)等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠努力認(rèn)真的進(jìn)行寫(xiě)作，提升美觀程度。在不斷努力書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生獲得的評(píng)價(jià)等級(jí)也會(huì)不斷的提升，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)字學(xué)習(xí)信心。通過(guò)更多評(píng)價(jià)領(lǐng)域的拓展，改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)形式，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，除了自身的書(shū)寫(xiě)順序和正誤外，也能夠注重書(shū)寫(xiě)美觀程度等多個(gè)方面，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

結(jié)語(yǔ)：伴隨著教育改革的不斷推進(jìn)，在各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中都進(jìn)行了適當(dāng)?shù)臐B透，但是小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)的進(jìn)展緩慢，需要教師努力進(jìn)行教研，找出有效的指導(dǎo)策略，幫助小學(xué)生打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

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