摘要：口風(fēng)琴外形小巧，音色清亮，是一種易得且容易上手的樂器，在音樂教學(xué)課堂上利用口風(fēng)琴設(shè)計(jì)小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容，能夠活躍音樂課堂的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂作品的理解與感知力，鞏固樂理知識(shí)，訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏韻律感，發(fā)展學(xué)生的音樂素養(yǎng)。本文主要分析了將口風(fēng)琴融入小學(xué)音樂課堂教學(xué)的實(shí)施方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué);音樂教學(xué);口風(fēng)琴;教學(xué)情境

傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)以教師傳授、學(xué)生學(xué)唱為主，課堂氛圍大多沉悶枯燥，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。而將樂器引入音樂教學(xué)課堂，可以豐富音樂教學(xué)課堂中音樂作品表現(xiàn)形式，活躍課堂氛圍，在加強(qiáng)課堂教學(xué)效果的同時(shí)拓展學(xué)生的音樂知識(shí)面。口風(fēng)琴具有體積小巧、音域較寬、音準(zhǔn)好、簡單易學(xué)等特點(diǎn)，應(yīng)用在小學(xué)音樂教學(xué)課堂上易于被小學(xué)生接受，能夠豐富課堂教學(xué)形式，給學(xué)生帶來新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、利用口風(fēng)琴提升教學(xué)過程的趣味性

對(duì)于小學(xué)生來說口風(fēng)琴最突出的優(yōu)點(diǎn)是攜帶方便、入門較為簡單，容易引發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以充分發(fā)揮口風(fēng)琴這方面的優(yōu)勢(shì)，將口風(fēng)琴融入到小學(xué)音樂教學(xué)中，讓學(xué)生體驗(yàn)到演奏音樂的樂趣。在實(shí)際教學(xué)中，音樂教師應(yīng)首先給學(xué)生進(jìn)行示范演奏，然后為學(xué)生講解口風(fēng)琴的發(fā)生原理及演奏方法。比如在三年級(jí)上冊(cè)《我是小小音樂家的》課程教學(xué)中，學(xué)生一般會(huì)在旋律節(jié)奏掌握方面可能會(huì)出現(xiàn)一定的問題，傳統(tǒng)的學(xué)唱教學(xué)方式則會(huì)更加重學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。而小學(xué)生成長發(fā)育特點(diǎn)決定了他們的專注力不持久，極易被周圍的環(huán)境所影響，因此，如果學(xué)生感受到學(xué)習(xí)難度，就會(huì)失去學(xué)習(xí)的注意力，造成學(xué)習(xí)效率低下。在這種情況下，教師可以運(yùn)用演奏口風(fēng)琴來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首歌曲，不僅能夠?qū)W(xué)生的注意力集中到課堂的教學(xué)內(nèi)容上，還能在演奏過程中培養(yǎng)學(xué)生的樂感與節(jié)奏感。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口風(fēng)琴表演交流

目前我國的小學(xué)音樂的課堂教學(xué)模式主要會(huì)存在兩個(gè)主要問題：一是為了完成音樂大綱的教學(xué)要求，向?qū)W生傳授更多的音樂知識(shí)，音樂教師會(huì)將每節(jié)音樂課的時(shí)間安排的很滿，沒有留給學(xué)生足夠的互動(dòng)交流時(shí)間;二是，有一些音樂教師則會(huì)過于重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，留給學(xué)生過多的互動(dòng)交流及表演時(shí)間。這兩種音樂課堂教學(xué)方式都片面性的理解了音樂教學(xué)大綱的教學(xué)要求，不能有效的實(shí)現(xiàn)音樂課程的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)音樂教師在設(shè)計(jì)教學(xué)課程時(shí)，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理的設(shè)計(jì)理論知識(shí)講解時(shí)間與師生互動(dòng)交流的時(shí)間。例如，在小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《健康歌》這一單元的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)口風(fēng)琴演奏的環(huán)節(jié)，以加強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。在課程理論知識(shí)講解完畢后，教師可以為學(xué)生分組，一組學(xué)生吹奏口風(fēng)琴，一組學(xué)生一邊欣賞樂曲一邊進(jìn)行適宜的肢體運(yùn)動(dòng)，然后互相換組。在這樣的活動(dòng)中不僅能夠鍛煉學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏韻律的感受力，還能增強(qiáng)學(xué)生之間的情感紐帶與團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

三、利用口風(fēng)琴發(fā)展學(xué)生的即興創(chuàng)作能力

教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響往往會(huì)將注意力集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上，而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在新課改的持續(xù)推進(jìn)下，教師開始重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中知識(shí)的接受狀況。尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，教師更應(yīng)將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程上，在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的指導(dǎo)，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教學(xué)目標(biāo)就能自然而然的達(dá)成。識(shí)譜與音準(zhǔn)對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來說相對(duì)比較難掌握，在具體的音樂課堂教學(xué)中，音樂教師可以運(yùn)用口風(fēng)琴演奏容易掌握的特點(diǎn)屬性，培養(yǎng)學(xué)生的自發(fā)創(chuàng)作能力與對(duì)音準(zhǔn)的掌握能力。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)二年級(jí)音樂歌曲《大風(fēng)車》時(shí)，教師可以讓學(xué)生使用口風(fēng)琴吹奏教師演唱的樂句，讓學(xué)生隨著教師的演唱熟悉樂曲的節(jié)奏，并進(jìn)行即興的演繹，促使學(xué)生自發(fā)的投入到課堂學(xué)習(xí)過程中，從而更加明確的體驗(yàn)到學(xué)習(xí)音樂的樂趣。

四、運(yùn)用口風(fēng)琴拓展學(xué)生音樂知識(shí)面

口風(fēng)琴是一種提小巧的吹奏樂器，具有音準(zhǔn)好、旋律優(yōu)良的特點(diǎn)，將其運(yùn)用到小學(xué)音樂的教學(xué)課堂上能夠開拓學(xué)生的音樂知識(shí)面，豐富學(xué)生的音樂知識(shí)，提升音樂審美及鑒賞能力。因此，小學(xué)音樂教師在運(yùn)用口風(fēng)琴進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該在在課堂上預(yù)留出音樂作品的演繹與欣賞時(shí)間，讓學(xué)生能夠從自我的角度去體驗(yàn)、感受音樂的內(nèi)在情感。

五、運(yùn)用口風(fēng)琴培養(yǎng)學(xué)生的表演能力

小學(xué)音樂教師在開展口風(fēng)琴音樂教學(xué)是，可以讓學(xué)生練習(xí)獨(dú)奏、合奏或與其他學(xué)生齊奏等不同的演奏形式，這些演奏形式能夠幫助學(xué)生提升表演能力與個(gè)人表現(xiàn)力。例如，在進(jìn)行小學(xué)一年級(jí)音樂作品《幸福拍手歌》的教學(xué)時(shí)，教師可以首先讓學(xué)生欣賞樂曲，感受樂曲的旋律與節(jié)奏，然后教學(xué)生用口風(fēng)琴將樂曲演奏出來，讓學(xué)生切實(shí)感受樂器與音樂相結(jié)合所帶來的體驗(yàn)感，從而培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞能力與表演能力。

結(jié)語

音樂作為一種藝術(shù)形式與文化活動(dòng)，能夠豐富人們的精神文化生活，給人們帶來情感的體驗(yàn)。在我國的音樂教學(xué)中，器樂教學(xué)已經(jīng)得到了認(rèn)可與普及?？陲L(fēng)琴體積小巧，容易獲得且方便攜帶，具有較強(qiáng)的實(shí)用性，不僅可以獨(dú)奏也可以與其他樂器合奏，而與其它樂器相比比較簡單易學(xué)，非常適合小學(xué)階段的學(xué)生。將口風(fēng)琴引入的小學(xué)音樂課堂不能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還能提升學(xué)生的音樂審美能力、表演能力等各方面的音樂綜合能力，為學(xué)生未來的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

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郭菲?銀川博文小學(xué)?寧夏回族自治區(qū)