摘 要?教與學(xué)是一個共同體，有教師的教，才會讓學(xué)生更好的學(xué)，有學(xué)生的學(xué)的過程，教師才能不斷提高教法。教師的教法要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)的情況，要有針對性、可操作性以及綜合性。在兩者的相互促動下，共同成長。

關(guān)鍵詞 生成性資源 回歸自然 質(zhì)疑

教師實(shí)施教法，學(xué)生體驗(yàn)學(xué)法即為教學(xué)。怎樣讓教師的教學(xué)方法更符合學(xué)生的學(xué)法，是教學(xué)的一個關(guān)鍵所在，也是作為教師的我們一直在思考的問題。

科學(xué)的教學(xué)應(yīng)該在質(zhì)疑、探究和實(shí)驗(yàn)中展開，讓學(xué)生更好的體驗(yàn)學(xué)法，同時也能上升思維和價值觀的境界。教學(xué)方法有很多，最終目的是以學(xué)生學(xué)位中心，教學(xué)中也會出現(xiàn)偶發(fā)事件，如何解決，下面是我的一些看法。

運(yùn)用實(shí)驗(yàn)異?，F(xiàn)象，注重生成性資源的延伸性

科學(xué)實(shí)驗(yàn)受到諸多因素的影響，因此在課堂教學(xué)的演示實(shí)驗(yàn)中會不時出現(xiàn)異?，F(xiàn)象。對于這些異常現(xiàn)象的處理，如果能夠因勢利導(dǎo)，組織學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)失敗的情況，把異?，F(xiàn)象當(dāng)做一種教學(xué)資源，這不論對于學(xué)生還是教師，都是一筆寶貴的財富。

在課堂演示可溶性堿可以使酸堿指示劑變色實(shí)驗(yàn)中的突發(fā)情況就然我記憶深刻。在課堂上，我選擇了氫氧化鈉溶液與酚酞反應(yīng)來驗(yàn)證這個性質(zhì)。學(xué)生在這個實(shí)驗(yàn)前已經(jīng)從課本中了解了將會發(fā)生的現(xiàn)象，都是期待著看到無色酚酞變紅色。在試管中加入一定量的無色氫氧化鈉溶液，然后用滴管向其滴入酚酞試液，隨著酚酞的滴入，溶液由無色變?yōu)榱思t色，學(xué)生們看到該現(xiàn)象后十分的興奮，但是隨后原來變紅的液體又慢慢開始褪色了。下面的學(xué)生慢慢出現(xiàn)了一些議論聲，實(shí)驗(yàn)失敗了，酚酞加的太少了？氫氧化鈉變質(zhì)了？

把出現(xiàn)的突發(fā)情況作為一個問題，讓學(xué)生作出大膽合理的假設(shè)，再通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來驗(yàn)證假設(shè)是否正確，這不就是科學(xué)中探究活動嗎？想到這，我按照剛才的想法，把這個問題變成了一個探究活動。對于學(xué)生提出的猜想，讓他們一一設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。最終，在大家的一同探究下，我們發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)酚酞變紅后又褪色的原因可能和氫氧化鈉溶液的濃度有關(guān)。

課后，帶著這個疑問學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室咨詢實(shí)驗(yàn)員后找到了最終的答案。原來，之前用的氫氧化鈉溶液是上課前，實(shí)驗(yàn)員用氫氧化鈉固體臨時配置的，濃度很高，還沒來得及稀釋。濃的氫氧化鈉溶液會使酚酞先變紅后褪色？隨后，查閱相關(guān)資料，終于找到了原因：酚酞是一種弱有機(jī)酸，在pH<8.2的溶液里為無色的內(nèi)酯式結(jié)構(gòu)，當(dāng)pH>8.2時為紅色的醌式結(jié)構(gòu)。酚酞的醌式或醌式酸鹽，在堿性介質(zhì)中很不穩(wěn)定，它會慢慢地轉(zhuǎn)化成無色羧酸鹽式;遇到較濃的堿液，會立即轉(zhuǎn)變成無色的羧酸鹽式。

量的因素，在整個中學(xué)階段都起到很關(guān)鍵的作用，特別是在化學(xué)反應(yīng)中更能體現(xiàn)出來。通過這次意外的實(shí)驗(yàn)探究活動，真正深刻知道平時教學(xué)中要注重客觀事實(shí)，不斷提高學(xué)生探究問題與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，時刻體現(xiàn)了教學(xué)中教師與學(xué)生共同成長的新理念。

走出教室回歸自然，理論實(shí)踐有機(jī)結(jié)合

單純的教學(xué)，學(xué)生在教室里只是掌握了最基本的知識，無法實(shí)現(xiàn)一個系統(tǒng)的、深刻的理解。雖然隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)儀器多媒體素材越來越豐富，但對于沒有親身實(shí)踐過的學(xué)生而言，知識還是停留在課本上，學(xué)習(xí)還是一個機(jī)械的記憶過程。

在學(xué)習(xí)植物的一生時，以往教學(xué)過程無外乎這樣兩種方式：一是多媒體展示圖片或者視頻，讓學(xué)生觀看后歸納總結(jié)，最后就是強(qiáng)化記憶;二是讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，對花等實(shí)物動手剖析，學(xué)生做教師講解再學(xué)生記憶。對于第一種教學(xué)設(shè)計(jì)，雖然現(xiàn)在多媒體的素材已經(jīng)十分豐富，但對于學(xué)生而言，沒有親身動手實(shí)驗(yàn)操作，僅僅從多媒體上獲得信息是不全面的，可以這樣說，這其實(shí)是一種“偷懶式”的教學(xué)設(shè)計(jì)。后者的教學(xué)設(shè)計(jì)顯然具有明顯的優(yōu)越性，它充分調(diào)動起學(xué)生的積極性。因此，我在想能不能打破常規(guī)，讓學(xué)生們到戶外去觀察校園中植物。

當(dāng)把這個決定告訴學(xué)生后，學(xué)生興奮異常，主動性和積極性被充分調(diào)動起來。在這過程中我發(fā)現(xiàn)不少在之前擔(dān)心的問題，如秩序紊亂等都沒出現(xiàn)，學(xué)生們都有序的認(rèn)真觀察，并且中途會不斷出現(xiàn)討論，通過這一個個討論，不就達(dá)到了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，也讓學(xué)生在一定理論基礎(chǔ)上，通過自己的觀察掌握花的結(jié)構(gòu)。與單純在實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)不同，這樣可以使學(xué)生在與大自然的接觸中，在一個輕松的氛圍中，通過比較不同花的形態(tài)，真正知曉花的結(jié)構(gòu)及其對生殖的意義。

質(zhì)疑，學(xué)生成長過程中的一個重要環(huán)節(jié)

原科學(xué)九年級上冊第三章第四節(jié)簡單機(jī)械，課后有這樣一道題目：一位質(zhì)量為50千克的同學(xué)在做俯臥撐時，他所受到的重力可視為集中在A點(diǎn)，請計(jì)算地面對于雙手的支持力至少多大。

這道題目對于已經(jīng)學(xué)習(xí)過杠桿的學(xué)生而言并不難，屬于基礎(chǔ)計(jì)算的一類。但有一位學(xué)生提出的一個問題引起我的注意，他說，從圖上看該同學(xué)腳尖到手掌之間地面長度為1.0m+0.7m=1.7m，那么該同學(xué)的身高差不多要接近2m了，聽他分析后，再看圖，的確如他所說。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疑問時，就應(yīng)該大膽提出，仔細(xì)求證，讓質(zhì)疑始終伴隨學(xué)生的成長。

每一個初中的學(xué)生對于身邊的事物都充滿著好奇心和求知欲，我們?nèi)缒苡眠m合學(xué)生的教法，選擇直觀、具體、形象的事物，這樣他們更易接受且感興趣，也就更容易掌握。有一位從教多年的教師說過，好的一堂課應(yīng)該是符合學(xué)科特色，符合認(rèn)知規(guī)律，師生共同提高的。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生掌握不同的學(xué)習(xí)方法，認(rèn)識具體學(xué)習(xí)方法的適用范圍，使學(xué)生能夠針對具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)

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[3]四川大學(xué)出版社《學(xué)法的指導(dǎo)》嚴(yán)紅焰 主編

浙江上虞春暉外國語學(xué)校 鐘慧