摘要：無論是在傳統(tǒng)的教學課堂中，還是在現代化的教學背景下，合作學習在課堂中的運用是非常常見的，通過合作學習的模式，可以增加學生之間對于知識的探討，通過不同觀點思維的碰撞，從而啟迪學生開啟不同的思維方向，在小學語文教學中，教師就可以經常組織一些學習探究活動，通過科學分組的方式，有效的培養(yǎng)學生的合作意識與合作精神，因此，本文就小學語文合作學習的優(yōu)勢與開展策略探索進行分析和總結，并提出一些指導建議。

關鍵詞：小學語文;合作學習的開展;科學建組，營造討論情境;獨立學習與合作學習結合;課后作業(yè)布置中增進小組合作

在新時期的教學背景下，教師對于合作學習教學方式的運用，應該更具有創(chuàng)新性和實效性，在傳統(tǒng)的教學課堂中，雖然在課堂中也經常開展合作學習，但是學生的參與情況以及學習效果，都不能如愿的達到教師的預期，這與教師在課堂中的分組以及探討的課題都是有非常密切的關系的，因此，教師在小學語文教學中，就可以根據素質教學理念的指導，通過對學生的學習情況進行合理的分析，通過科學的建立分組的方式，促進課堂討論情境的形成，在這個基礎上讓學生展開熱烈的討論，從而有效的培養(yǎng)學生的合作意識和合作精神，通過合作學習的方式，也可以讓學生獲得充分的自主發(fā)揮學習的空間。

一、科學建組，營造討論情境

小學生的想法是非常具有創(chuàng)新性的，教師在教學的過程中，就需要保持學生思維模式的獨特性，從而讓學生在學習的過程中，隨著學習時間的增加，逐漸的形成自己的學習方式以及看待問題的角度，在小學語文教學中，教師在運用合作學習的模式開展教學活動的時候，就需要先分析學生的思維習慣，這樣才可以更加科學有效的建立不同的學習小組，在促進課堂討論情境形成的基礎上，有效的培養(yǎng)學生的合作意識和合作精神。

例如，在教授學生學習《蟋蟀的住宅》這一章節(jié)內容時，教師在為學生講解這一篇文章知識內容的時候，可以先對學生進行生字詞的聽寫，檢驗學生在課下對于文章內容的預習情況。這樣，教師通過學生的學習反饋，能夠了解學生的知識掌握情況，從而可以合理地把握在課堂中講解文章的節(jié)奏。在展開深入的教學時，教師可以向學生提問一系列的問題，即作者為什么說“假使我們想到蟋蟀用來挖掘的工具是那樣簡單，這座住宅真可以算是偉大的工程了”這句話？這樣，學生便需要在教師的問題的指引下，依據文章內容，進行認真地思考。當然，教師要想使得學生能夠更好地探究問題，發(fā)展學生的思維素養(yǎng)，就有必要將學生組成小組，促使學生在組內成員之間的討論中，進行思維的有效在碰撞。當然，在學生進行組內討論前，教師需要就學生所具備的思維形式進行認真地研究，依據學生具體性的思維素養(yǎng)，將學生合理性的劃分為幾個小組，促使組與組之間學生的思維水平差異小，然而組內成員之間的思維水平差異大。這樣，學生通過對文章內容進行獨立的思考，在加上小組成員之間的思維碰撞，就可以得出結論，作者之所以用偉大的工程來比如蟋蟀的洞穴，是因為蟋蟀挖掘洞穴的工具，是非常柔弱的前足和后退，和完成修建洞穴的一系列工程相比，具有極大的反差，教師通過將學生進行科學有效的分組，可以營造適合學生討論的學習環(huán)境。

二、獨立學習與合作學習結合

小學生即使是學習經驗少，學習時間短暫，但在課堂中，也依然是占據著主體地位，教師根據學生的學習特點，就需要在不同的方面加強對于學生的指導，從而讓學生在語文課堂學習中，獲得充分的發(fā)展空間，教師也可以通過將合作學習運用在課堂教學中，引導學生形成獨立思維習慣的基礎上，合理的把握獨立學習與合作學習相結合的課堂教學結構，讓學生的主體性獲得充分的發(fā)揮空間。

例如，在教授學生學習《暮江吟》這一章節(jié)內容時，教師在為學生講解這一篇文章知識內容的時候，可以先讓學生結合教材中的注視，對于題目進行了解，暮是黃昏的意思，暮江吟指的就是黃昏時分在江邊所作的詩，吟是古代詩歌的一種形式，教師可以通過拓展一些課外知識，豐富學生對于詩歌形式的理解，通過將合作學習運用在語文教學課堂中，讓學生進行文章內容的討論學習，從而更能降低學生對于詩詞的理解難度，在這一首詩中，詩人選取了紅日西沉到新月東升這一段時間里的兩組景物進行描寫，通過讓學生將自主學習與合作學習相結合，促進學生理解水平的有效提升。

三、課后作業(yè)布置中增進小組合作

在小學階段，學生的課余時間是比較充足的，教師根據學生在課堂中的學習表現，就可以在布置課后作業(yè)的時候，多設置一些探究性的問題，從而讓學生在課后的時間也可以進行小組合作學習，教師在課堂中運用小組合作的教學方式，講解相關文章內容的時候，可以充分的實現對語文課堂氛圍的有效調動。

例如，在教授學生學習《秋晚的江上》這一章節(jié)內容時，教師在為學生講解這一篇文章知識內容的時候，可以先讓學生采取即興的方式進行文章內容的分段落朗讀，教師通過結合多媒體教學課件的形式，可以為學生展示文章中所描述的畫面，從而有效的拓展學生的空間想象思維，通過合作學習在課堂中的運用，讓學生理解整首詩從整體框架上采用了當時流行的小詩體，通過小幅的描寫，簡潔的勾勒，以及散文的句式，將秋天江邊黃昏的景象描繪的生動形象。

總而言之，教師在運用一些教學方式的時候，不管是傳統(tǒng)的還是比較新穎的，都可以結合多元化的教學理念，根據講解內容的特性，從而有效的進行創(chuàng)新和完善，讓教學內容與教學方式變得更加的融合，這樣所創(chuàng)造出來的教學情境才會更加的具有真實性，教師也可以在課后作業(yè)的布置中增進小組合作，讓學生將獨立學習與合作學習進行有效的結合，既有思維邏輯的碰撞，也有獨立思考學習的空間，從而有效的豐富學生對于文章內容的理解層次。

參考文獻：

[1]葛忠杰.合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].亞太教育，2015（35）

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