曹毅娟

摘要：一場(chǎng)新冠狀病毒疫情給孩子們產(chǎn)生了多種復(fù)雜的感受與困惑。作為幼兒園老師，我們要思考的是如何利用這些生活中真實(shí)的事件開展生動(dòng)的教育活動(dòng)。生活即教育，眼前的疫情就是最好的教材。面對(duì)病毒“我們?cè)撟鍪裁?？”面?duì)逆行“我們能做什么？”面對(duì)生死“我們要做什么？”;在生命教育的環(huán)境下，疫情過后我們教育者又可以給孩子怎樣的教育呢？我們可以抓住“健康”“大愛”“科學(xué)”教育契機(jī)，讓孩子們盡快回到正常的生活和心理狀態(tài)之中。

關(guān)鍵詞：疫情背景;幼兒教育;生活;契機(jī)

自新型冠狀肺炎疫情發(fā)生以來(lái)，人民的生活、生命、財(cái)產(chǎn)都受到了重大創(chuàng)傷，很多無(wú)辜的生命無(wú)奈離去，社會(huì)生產(chǎn)和生活受到了嚴(yán)重的影響。抗擊疫情的工作正在緊張地進(jìn)行著，全社會(huì)眾志成城，尤其是廣大醫(yī)務(wù)工作者的專業(yè)品質(zhì)和犧牲精神讓我們感受到了愛、責(zé)任和奉獻(xiàn)的偉大力量，看到了戰(zhàn)勝疫情的希望。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在各項(xiàng)工作的首位?！鄙逃彩怯變簣@教育的永恒主題與終極追求。面對(duì)突如其來(lái)的疫情，每個(gè)人都在體會(huì)著生命的價(jià)值;相應(yīng)國(guó)家號(hào)召，少出門，戴口罩，勤洗手，都表現(xiàn)著人們對(duì)生命的珍愛。面對(duì)疫情的考驗(yàn)，不管是較長(zhǎng)時(shí)間居家生活，還是幼兒園復(fù)課，都是對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行生命、感恩、愛國(guó)、科學(xué)教育難得的好時(shí)機(jī)。珍視生命。生命只有一次，有了生命，才有愛，才有一家人在一起的幸福生活。

一、居家中，可以抓住的線上課程教育契機(jī)

疫情發(fā)生以來(lái)，孩子們的生活也受到了很大的影響，孩子們對(duì)于春節(jié)的很多美好期待都沒有能實(shí)現(xiàn)，心理失落是難免的。最重要的是被關(guān)在家里那么長(zhǎng)時(shí)間，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是前所未有的經(jīng)歷，活動(dòng)的范圍被大大約束了，活動(dòng)內(nèi)容也必然受到限制。因此，熬那么多天，成人都很難，天性好動(dòng)的孩子們真是更不容易。如何讓孩子在有限的空間里盡可能開展多樣化的活動(dòng)，如何調(diào)適孩子煩躁、焦慮、缺乏耐心等心理狀況，這很多幼兒園老師一直在關(guān)心的問題。

面對(duì)當(dāng)下的新冠病毒，面對(duì)孩子的真實(shí)經(jīng)歷和真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，基于我們和幼兒生活中可獲取的資源，預(yù)設(shè)可能生發(fā)的線上親子活動(dòng)或課程。

1.面對(duì)病毒“我們?cè)撟鍪裁?？?/p>

幼兒教育應(yīng)當(dāng)面向未來(lái)，所有課程也應(yīng)以培育孩子具有未來(lái)社會(huì)生活所需技能為最高宗旨。與其一味地保護(hù)、包辦，不如授之以漁，依托他們的生活環(huán)境和興趣點(diǎn)，鼓勵(lì)他們?cè)隗w驗(yàn)和挑戰(zhàn)中獲取自我保護(hù)和生存的技能，理解生命的意義與價(jià)值。我們要讓孩子認(rèn)識(shí)到，面對(duì)當(dāng)前的疫情，每個(gè)人都要做好自我防護(hù)。

家長(zhǎng)可以和孩子一起討論我們?cè)撛趺幢Ｗo(hù)自己，并讓孩子了解這樣做的原因。我們老師也可以從學(xué)習(xí)正確的戴口罩;養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣;科學(xué)洗手;健康的飲食知識(shí);守護(hù)自然生態(tài)，保護(hù)野生動(dòng)物;舒緩情緒，對(duì)病毒不懼怕，不焦慮緊張等，生發(fā)諸如《病毒侵襲我不怕》、《健康作息我安排》、《口罩的秘密》等主題或項(xiàng)目活動(dòng)開展線上課程。通過適宜的方式幫助幼兒克服恐懼、害怕的心理，養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，面對(duì)困境學(xué)習(xí)勇敢應(yīng)對(duì)，并對(duì)未來(lái)生活產(chǎn)生美好的憧憬。

我們也可以從“從新冠病毒的故事”說(shuō)起，比如病毒是什么，病毒什么樣，它從哪里來(lái)，它怎么傳播，感染病毒后的危害等方面開展活動(dòng)，生成諸如《冠狀病毒小怪獸》，《野生動(dòng)物的秘密》《地球媽媽》等主題或項(xiàng)目活動(dòng)，在探究、討論與互動(dòng)中讓孩子發(fā)揮自己的想象力，用自己的方式多樣化地表征對(duì)病毒的認(rèn)知與理解。同時(shí)引發(fā)孩子對(duì)周圍世界，尤其是對(duì)野生動(dòng)物及“微生物世界”的好奇與關(guān)注，增長(zhǎng)關(guān)于自然科學(xué)的知識(shí)，從而懂得敬畏自然，關(guān)愛生命。

2.面對(duì)逆行“我們能做什么？”

生命需要相互支撐。家長(zhǎng)可以讓孩子通過媒體的新聞報(bào)道了解醫(yī)護(hù)人員如何克服一切困難，甚至冒著生命危險(xiǎn)，幫助新冠肺炎患者解除病痛;讓孩子了解社區(qū)工作人員如何堅(jiān)守崗位，把防護(hù)工作做到每家每戶。

我們老師可以從“感恩有你們”這一角度出發(fā)，比如認(rèn)識(shí)鐘南山爺爺;比如社會(huì)上眾志成城抗擊疫情的愛的行動(dòng)——各行各業(yè)的捐贈(zèng)，志愿者活動(dòng)等;比如偉大的醫(yī)護(hù)人員，英勇的解放軍叔叔等等生成《奇怪的春節(jié)長(zhǎng)假》、《宅在家，也快樂》、《我們身邊的抗疫英雄》《特殊裝備》等主題或項(xiàng)目活動(dòng)，幫助孩子了解社會(huì)中各種充滿社會(huì)責(zé)任感的群體，從一個(gè)個(gè)具體生動(dòng)的事件和實(shí)例中引導(dǎo)孩子感受“眾志成城”的生動(dòng)詮釋，體會(huì)祖國(guó)的溫暖，從而進(jìn)一步萌發(fā)孩子學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)關(guān)愛（關(guān)愛自然，關(guān)愛動(dòng)物，尤其是野生動(dòng)物），學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)，學(xué)會(huì)自我約束，形成初步的責(zé)任感，比如不集聚，不串門，對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)等等。

面對(duì)危情，每個(gè)人都可以以不同方式實(shí)現(xiàn)自己生命的價(jià)值，都可以盡到自己的責(zé)任和義務(wù)。我們可以和孩子一起討論，當(dāng)前可以怎樣做能幫助到他人。

3.面對(duì)生死“我們要做什么？”

死亡與生命相伴而生。人的生命固然可貴，但是死亡有時(shí)也是不可避免的。要讓孩子學(xué)會(huì)面對(duì)死亡，而不僅僅是恐懼死亡，接受死亡是生命的正?，F(xiàn)象。還要鼓勵(lì)年齡大些的孩子明白，如果每個(gè)人努力學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，早日研制出疫苗或特效藥，人類就能戰(zhàn)勝疾病，減少死亡。所有的努力都應(yīng)該從今天開始，從每個(gè)人開始，不浪費(fèi)生命，才能更大限度地實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值。生命教育滲透在生命的一次一次的活動(dòng)中。在面對(duì)生命嚴(yán)峻考驗(yàn)的緊急關(guān)頭，生命教育更是生活和生存的應(yīng)有之義。對(duì)自我生命的接納和確認(rèn)，對(duì)生命意義的思考，對(duì)生命堅(jiān)強(qiáng)與脆弱的面對(duì)，進(jìn)行這樣的教育，永遠(yuǎn)不要說(shuō)太早！

二、開學(xué)啦，可以抓住的園內(nèi)課程教育契機(jī)

疫情過后，重返校園，一切熟悉的環(huán)境、一張張燦爛的笑臉，重回正軌的幼兒園生活，會(huì)有些許不一樣。在生命教育的環(huán)境下，疫情過后我們教育者可以給孩子怎樣的教育呢？我們可以生發(fā)哪些園內(nèi)課程呢？

1.抓住“健康”教育契機(jī)，養(yǎng)成身為中國(guó)人的好習(xí)慣

經(jīng)歷疫情的孩子們一定更重視洗手這個(gè)生活習(xí)慣了，孩子們都正確洗手了嗎？怎樣是正確科學(xué)的洗手方法呢？是否生活回到正軌就可以不用勤洗手了呢？老師們的答案一定是“不”。疫情過后，我們更應(yīng)借此機(jī)會(huì)幫助孩子們鞏固正確的生活行為，讓正確的生活行為變成習(xí)慣，讓嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳顟B(tài)度變成自然。針對(duì)不同年齡段的孩子，結(jié)合孩子的生理、心理特點(diǎn)，通過不同的形式開展生命教育活動(dòng)--在開學(xué)第一課，老師們可以先聽一聽孩子們覺得什么時(shí)候要洗手，我們便會(huì)發(fā)現(xiàn)哪里需要我們老師繼續(xù)加強(qiáng)。戴口罩也是相當(dāng)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)哦！老師們，你們班級(jí)的孩子哪些情況下會(huì)戴口罩呢？和孩子們一起找一找哪些是我們遺漏的需要戴口罩的時(shí)候。此外，針對(duì)中大班幼兒，教師可以逐步引導(dǎo)幼兒關(guān)注身邊人、周圍環(huán)境的健康，在潛移默化中滲透“大健康”的概念，知道自然生態(tài)環(huán)境健康的重要性并初步掌握保護(hù)的方法，讓健康教育、生命教育植根幼兒心田。

2.抓住“大愛”教育契機(jī)，萌發(fā)身為中國(guó)人的自豪感

幼兒階段的教育其實(shí)就是做人教育，在此階段幼兒開始進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)知能力的培養(yǎng)、社會(huì)行為能力的培養(yǎng)、情感價(jià)值的培養(yǎng)。由于幼兒正處在具體形象思維階段，對(duì)許多抽象概念難以理解，但是對(duì)鮮明的形象印象深刻。因此在幼兒時(shí)期進(jìn)行愛國(guó)主義教育，使抽象的概念具體化，就很容易培養(yǎng)其社會(huì)情感和認(rèn)知，且對(duì)其今后的人生思想道德情感教育階段具有重要的意義和作用。

2020年鼠年的開端，一場(chǎng)新冠狀病毒疫情在世界各地頻頻爆發(fā)，我們所有國(guó)人都以自己身為中國(guó)人而自豪：自豪——中國(guó)速度，雷神山火神山兩醫(yī)院10天建成;自豪——免費(fèi)治療，尊重每一位中國(guó)生命，讓窮人也好，老人也好，都有生活下去的權(quán)力;自豪——包機(jī)回國(guó)，在各國(guó)因疫情紛紛關(guān)閉邊境的時(shí)刻，國(guó)家包機(jī)讓留學(xué)在外工作在外的中國(guó)人可以回家等等，這所有的一切都可以生成《我愛我的祖國(guó)》的主題或項(xiàng)目活動(dòng)。一個(gè)個(gè)鮮活的案例將引導(dǎo)孩子愛國(guó)情感得到萌芽。

“愛”是生命教育中永恒不變的話題。愛不是為生命去增色，而是生命的本色。老師們可以鼓勵(lì)孩子們用真心真情表達(dá)自己打敗病毒的決心、傳遞對(duì)祖國(guó)、對(duì)武漢的暖心祝福。鼓勵(lì)并保證孩子們對(duì)病毒的理解，學(xué)習(xí)正確的預(yù)防病毒的方法，同時(shí)用自己的方法支持災(zāi)區(qū)。用各種形式，繪畫、宅家、支持逆行家人等，懂得、學(xué)會(huì)并實(shí)踐傳遞“愛”。

在疫情面前，作為教師，我們的小愛要化為大愛。除了堅(jiān)守崗位做好教師教育工作，還要關(guān)注所有的教育對(duì)象以及家長(zhǎng)。同時(shí)也要讓孩子們知道當(dāng)今社會(huì)我們最應(yīng)該感謝誰(shuí)？媒體對(duì)正能量傳遞的報(bào)道及宣傳，也是在無(wú)形中給予孩子愛的教育。在感動(dòng)中了解他們的偉大，理解正是醫(yī)護(hù)者、社區(qū)志愿者、警察叔叔們等一群群無(wú)私的為愛行走的逆行者，溫暖了武漢這座城市、溫暖了整個(gè)中國(guó)。真正體會(huì)到用自己的“小愛”融合匯成“大愛”，從小懂得愛的力量。同時(shí)也在感悟的過程中學(xué)會(huì)感恩。正如那句“哪有什么歲月靜好，只不過是有人負(fù)重前行”，我們享受著安定社會(huì)帶來(lái)的幸福、擁有著疫情期間依然穩(wěn)定和諧的社會(huì)秩序，背后是無(wú)數(shù)人的付出與努力。感謝他們的無(wú)私奉獻(xiàn)，感恩現(xiàn)在所擁有的一切，也讓感謝化作更多的愛和溫暖傳遞給他人、傳遞給社會(huì)，化愛為力量，提升生命的價(jià)值。

3.抓住科學(xué)教育契機(jī)，探索身為科研人的幸福感

在此次疫情中，我們認(rèn)識(shí)了鐘南山、陳薇等院士，是她們這些科學(xué)家給了我們國(guó)人生的希望。我們需要從小培養(yǎng)孩子“玩科學(xué)、做科學(xué)、想科學(xué)、議科學(xué)、用科學(xué)”的精神，帶領(lǐng)孩子探索各類科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，通過《會(huì)變色的花》、《互不理睬的氣球》、《電池家族》、、《美麗的彩虹》、《水笛》等簡(jiǎn)單、有趣、適合操作的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)孩子的好奇心和探究熱情。

哈佛大學(xué)有句校訓(xùn)：人的成功除了能力以外，更重要的是思維方式。

所以，孩子學(xué)習(xí)科學(xué)的目的，除了開拓視野，更重要的就是培養(yǎng)他們科學(xué)的思維方式。經(jīng)過科學(xué)家研究證實(shí)，3-10歲這個(gè)階段，不僅是孩子智力的高發(fā)期（8歲前將完成80%的智力發(fā)育），更是孩子建立思維、養(yǎng)成習(xí)慣的黃金時(shí)期。

我們都說(shuō)“江山易改、本性難移”，一個(gè)人的思維和習(xí)慣是從小養(yǎng)成的，而一旦養(yǎng)成，孩子將終生受益，讓他們今后的學(xué)習(xí)工作更有效率，頭腦更加靈活，能像領(lǐng)袖們一樣去分析問題和解決問題。

另外通過孩子動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，不僅滿足他們貪玩好動(dòng)的天性，更在實(shí)驗(yàn)的“觀察—假設(shè)—實(shí)驗(yàn)—結(jié)論”的完整過程中，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

我們都希望孩子從小就具備很強(qiáng)的未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)又不希望給孩子壓力，而“科學(xué)”對(duì)于孩子來(lái)講，是神奇的未知領(lǐng)域，好玩的科學(xué)實(shí)驗(yàn)會(huì)深深的吸引他們，所以孩子不僅不會(huì)感到絲毫的壓力，更最大程度滿足他們好奇、貪玩的天性。

基于陶行知的教育思想“生活教育”思想，我認(rèn)為幼兒對(duì)于新冠狀病毒引發(fā)的疫情造成的生活深有感觸與體驗(yàn)，而且幼兒年齡小，好奇心強(qiáng)，對(duì)于當(dāng)下的疫情生活也有很多想要了解，想要探究的欲望與問題，所以作為教師我們選擇生成的課程一定要思考的是如何基于兒童，基于兒童的生活，分析幼兒關(guān)于新冠狀病毒疫情等方面的原有經(jīng)驗(yàn)和他們迫切需要關(guān)注的問題和興趣點(diǎn)。只有這些明晰了，課程應(yīng)對(duì)才有基礎(chǔ)，課程生成才能站在兒童的視角，課程才能是幼兒喜歡的。

相信，疫情之后會(huì)讓我們更加懂得生命的價(jià)值、健康的可貴，體會(huì)到愛的溫度、人心的溫暖。最后祝愿疫苗早日實(shí)驗(yàn)成功，愿全世界都可以早日走出疫情的陰影，摘下口罩，一起擁抱美好的生活。

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