劉運牙 吳富花

摘要：一流本科和一流專業(yè)建設(shè)背景下，高等院校的本科創(chuàng)新型人才教育教學改革實驗班越來越多。對教育教學改革實驗班學生的考核既是對教育教學改革效果的檢驗，也是實驗班下一步改革舉措的重要依據(jù)，但當前關(guān)于本科創(chuàng)新型人才實驗班學生考核方面存在困境。本文在分析本科創(chuàng)新型人才教育教學改革實驗班學生考核現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了“思想品德、基礎(chǔ)知識儲備、專業(yè)方向知識儲備、創(chuàng)新能力”四方面考核策略建議，可供實驗班學生考核提供參考。

關(guān)鍵詞：本科;創(chuàng)新型人才;教育教學改革;實驗班;考核

一、引言

世界一流大學、一流學科建設(shè)（又被稱為“雙一流”建設(shè)）是我國特色社會主義新時代國家在高等教育領(lǐng)域一大重要戰(zhàn)略布局，也是為早日實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的人才戰(zhàn)略布局。一流本科建設(shè)是雙一流建設(shè)的根本，而一流專業(yè)建設(shè)是實現(xiàn)一流本科建設(shè)的基礎(chǔ)。自教育部推行“雙萬計劃”（2019-2021期間擬建設(shè)一萬個左右國家級一流本科專業(yè)和一萬個左右省級一流本科專業(yè)）、并于2019年底公布 2019年度國家級和省級一流本科專業(yè)建設(shè)點名單后[1]，我國本科教育進入了一個新時期。

高等院校作為本科教育實施的主體，通過充分發(fā)揮自身學科優(yōu)勢，全力推行一流專業(yè)建設(shè)。如此，一些高等院校在推行教育教學改革和探索之中，設(shè)立了教育教學改革實驗班，其中一些院校是從在讀生中選拔學生組成教育教學改革實驗班;一些院校則直接通過高考單獨代碼招生選拔生源組成教育教學改革實驗班[2]。高等院校設(shè)立本科教育教學改革實驗班的數(shù)目越來越多，并且以創(chuàng)新型人才教學改革類居多。

教育教學改革實驗班屬于教育教學道路上的改革、創(chuàng)新和探索，尤其是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，其沒有固定的模板可循，面臨著各種各樣的問題，需要邊探索、邊改革、邊解決。對教育教學改革實驗班學生的考核尤為重要，其既是對實驗班改革效果的檢驗，也是實驗班下一步如何發(fā)展的重要依據(jù)。因此，本文從目前本科創(chuàng)新型人才實驗班學生的考核現(xiàn)狀分析出發(fā)，提出一些相關(guān)的策略性見解。

二、本科創(chuàng)新型人才教育教學改革實驗班學生考核現(xiàn)狀

對學生的考核既是對教育教學效果的檢測，也是實驗班下一步改革舉措的重要依據(jù)。從培養(yǎng)單位角度出發(fā)，考核是促進實驗班教育教學工作深入有效地開展的關(guān)鍵。部分高等院校基于對實驗班學生的考核結(jié)論，決定學生是否能繼續(xù)留在實驗班中學習或者轉(zhuǎn)入普通班學習。因此，從學生角度出發(fā)，考核涉及到學生在實驗班的去留問題。當前對本科創(chuàng)新型人才實驗班學生的考核呈現(xiàn)出以下特點：

（1）無固定模式可循。通常，一所高等院校所設(shè)置的本科專業(yè)數(shù)量達數(shù)十種，甚至可能超百種，每所院校的優(yōu)勢學科也有所不同。如此，每所高等院校依托優(yōu)勢學科所設(shè)置的本科創(chuàng)新型人才實驗班專業(yè)具有很大的差別，分別分布于文、理、工等各個不同學科門類。一所高等院校設(shè)置的實驗班專業(yè)，與其他高校設(shè)置的實驗班專業(yè)和側(cè)重點相同的概率非常低。因此，每一個本科創(chuàng)新型人才實驗班的創(chuàng)立可以認為是一次改革創(chuàng)新，對實驗班學生的考核方式無固定模式可循。

（2）考核指標單一。目前大部分高等院校對于本科創(chuàng)新型人才實驗班學生的考試缺乏健全的考核機制。通常只是在普通班考核的基礎(chǔ)上，對學分獲得、考試成績、英語成績的要求提高。在實際動態(tài)調(diào)整中，學生可能因為沒有達到英語單一指標而被轉(zhuǎn)入普通班學習，缺乏一套健全的考核機制和完整的考核體系。

三、本科創(chuàng)新型人才教育教學改革實驗班學生考核策略建議

對于人才培養(yǎng)始終需要堅持以德為先、德才兼?zhèn)?。本科?chuàng)新型人才培養(yǎng)的考核首先是思想品德考核，然后才是知識儲備、創(chuàng)新能力等方面的考核。本文通過調(diào)研湖南某高校本科創(chuàng)新型人才教育教學實驗班的考核，提出“思想品德、基礎(chǔ)知識儲備、專業(yè)方向知識儲備、創(chuàng)新能力”四方面考核策略建議，具體如下：

（1）思想品德考核。考慮到目前大部分本科創(chuàng)新型人才教育教學實驗班主要是為科學研究事業(yè)培養(yǎng)接班人，因此思想品德考核主要考核學生是否忠于祖國、熱愛人民、愿意成為中國特色社會主義未來的建設(shè)者和接班人、是否具有獻身科學事業(yè)精神和健康體魄等。

（2）基礎(chǔ)知識儲備考核?；A(chǔ)知識的儲備和運用是大學生進行專業(yè)學習的前提。對于一名優(yōu)秀的大學生，其接受本科教育后需要具有夯實的基礎(chǔ)知識儲備。對于一名創(chuàng)新型人才，其基礎(chǔ)知識應(yīng)更加牢固。因此，在品德考核通過的基礎(chǔ)上，本文建議對實驗班學生進行基礎(chǔ)知識儲備和運用考核。

（3）專業(yè)方向知識儲備考核。扎實的專業(yè)知識和較強的運用能力是本科生立足社會、為社會做貢獻的基本技能。作為一名創(chuàng)新型人才的培育，專業(yè)方向知識儲備是其未來從事科學研究的關(guān)鍵。因此，在基礎(chǔ)知識儲備考核之后，本文建議對實驗班學生進行專業(yè)方向知識儲備和運用考核。

（4）創(chuàng)新能力考核。本科創(chuàng)新型人才教育教學實驗班目標是培養(yǎng)本科生從事創(chuàng)新的興趣和能力，為科技創(chuàng)新儲備后備人才。因此，相對于普通班的本科生，實驗班學生整體是否展現(xiàn)出較強的創(chuàng)新能力是其教育教學改革的關(guān)鍵。因此，在專業(yè)方向知識儲備考核之后，本文建議對實驗班學生進行創(chuàng)新能力考核。創(chuàng)新能力考核方式可以通過學科競賽、學術(shù)成果、參與科技項目等情況予以綜合評定。

四、結(jié)語

本科創(chuàng)新型人才教育教學改革實驗班的設(shè)立數(shù)目逐年遞增，但當前關(guān)于實驗班學生的考核面臨一些困境。本文分析了本科創(chuàng)新型人才教育教學改革實驗班學生考核現(xiàn)狀，并基于此提出了“思想品德、基礎(chǔ)知識儲備、專業(yè)方向知識儲備、創(chuàng)新能力”四方面考核策略建議。

參考文獻：

[1]教育部辦公廳. 教育部辦公廳關(guān)于公布2019年度國家級和省級一流本科專業(yè)建設(shè)點名單的通知[Z]. 教高廳（2019）46號， 2019-12-24.

[2]崔莉. 我國高校創(chuàng)新實驗班研究[D]. 山東財經(jīng)大學， 2012.

本研究獲得湖南省普通高等學校教學改革研究項目（湘教通[2018]436號）、湘潭大學教學改革研究項目的資助。