楊勇俐

【摘 ? ?要】當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性不高，那么在素質(zhì)教育教學(xué)新環(huán)境下，我們應(yīng)當(dāng)如何從具體的教學(xué)活動入手，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)尤其是課堂教學(xué)的有效性呢？本文筆者就從教學(xué)實際出發(fā)給出相應(yīng)的建議。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?課堂教學(xué) ?策略探究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.069

眾所周知，教育的本質(zhì)是育人，即教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動。因此，素質(zhì)教育教學(xué)體制下的教學(xué)要求是教師在日常教學(xué)過程中不僅僅要教授給學(xué)生對應(yīng)的學(xué)科知識，更要塑造對應(yīng)的學(xué)科能力，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。從內(nèi)容方面來看是注重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科思維的構(gòu)建，從學(xué)生的自身發(fā)展方面來看則是培養(yǎng)學(xué)生的智力，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建自主學(xué)習(xí)和獨立思考能力、創(chuàng)新能力等。但是從我國現(xiàn)階段的小學(xué)教育來看，雖然實施素質(zhì)教學(xué)改革之后，新的教學(xué)理念和教學(xué)模式得到普遍的推廣，但是在實際教學(xué)過程中，受教師素養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等各方面原因的限制，教與學(xué)互動依舊帶有應(yīng)試教育的影子。那么在完成素質(zhì)教育所提出的素養(yǎng)和能力構(gòu)建方面也就一直處于一種力不從心的狀態(tài)。尤其是對小學(xué)階段的教學(xué)來說，學(xué)生具有較強(qiáng)的向師性，并且年齡原因?qū)е聦W(xué)生的自主性和獨立性差，學(xué)習(xí)主動性不足，而最終導(dǎo)致的結(jié)果就是教師教學(xué)策略的設(shè)置在一定程度上直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。所以本文中筆者針對當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)，以數(shù)學(xué)為例探究如何制定科學(xué)合理的教學(xué)策略來提高教學(xué)的有效性。

從小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)實際來看，因為小學(xué)階段學(xué)生普遍年齡小、底子薄的特點，教師在課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定方面更加偏向于基礎(chǔ)知識的傳授，主要以綜合學(xué)科的教學(xué)為主。如最基礎(chǔ)的語數(shù)外學(xué)科以及信息技術(shù)、音體美的活動實踐類學(xué)科，目的就在于構(gòu)建學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)。而在眾多學(xué)科中數(shù)學(xué)可以說是當(dāng)之無愧的教學(xué)“老大難”，不論是從教師“教”的角度來看，還是從學(xué)生“學(xué)”的角度來看，效果都無法令人滿意。先從數(shù)學(xué)學(xué)科特性的角度來看，小學(xué)數(shù)學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字計算能力為主，基礎(chǔ)的邏輯思維能力為輔，而這兩者都是抽象的，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在著難懂、易忘，缺乏系統(tǒng)運用能力的問題;而從教師教學(xué)來看，則主要存在著教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況契合度不高，教學(xué)方法不接“地氣”的問題。所以，本文中我從自身的教學(xué)實際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)中所觀察到的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，結(jié)合素質(zhì)教育提出的“以人為本”的教學(xué)理念，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們?nèi)绾螌崿F(xiàn)教學(xué)模式的“深加工”，通過提高教與學(xué)的契合度來提高整個小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)有效性。

一、溫故知新：夯實學(xué)生基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生興趣

“溫故而知新”這是我國傳承幾千年的教育思想，在我看來尤其適合小學(xué)階段的教學(xué)。就如洛克所提出的“白板說”，小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)幾乎為零，教師的教學(xué)基本等同筑基，所以我們更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的基礎(chǔ)鞏固，通過“溫故—知新—溫故”的循環(huán)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中夯實基礎(chǔ)，并逐步形成對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的興趣。

首先，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中我們要做好對應(yīng)的課程目標(biāo)和計劃，一方面，針對小學(xué)生學(xué)習(xí)遺忘率高的特性，我們在課前就要引導(dǎo)學(xué)生“溫故”，小學(xué)生缺乏自主性，所以溫故所學(xué)的知識我們可以將其直接布置為課下作業(yè)的形式;另一方面，則是在課堂上完成進(jìn)一步的“知新”，針對新知識我們在備課過程中就要做到與已經(jīng)學(xué)過的知識連接，如學(xué)習(xí)四則混合運算過程中，我們先分步驟單獨溫習(xí)加法、減法、乘法、除法部分的內(nèi)容，然后再將混合運算算式列出來，從而引導(dǎo)學(xué)生一步步按照“先乘除后加減，括號里優(yōu)先”的規(guī)則掌握新的運算規(guī)律，這樣學(xué)生對于知識的掌握有鋪墊，也有緩沖，從而達(dá)到鞏固基礎(chǔ)，提高新知識的學(xué)習(xí)效率的目的。

其次，課堂上的溫故知新還可以作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和心理方面。學(xué)生是課堂的主體，所以學(xué)生的積極性是整個課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵影響因素之一。而就如上文所講，溫故知新能夠給學(xué)生知識的學(xué)習(xí)營造一個“緩坡”，從而一點點體現(xiàn)新知識的內(nèi)容，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也就更易于理解和掌握，對于數(shù)學(xué)知識難的心理暗示也會逐步減少，進(jìn)而能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立起信心，逐步激發(fā)主動學(xué)習(xí)的興趣。尤其是溫故知新作為課堂一開始的導(dǎo)入部分，能夠讓學(xué)生在上課一開始就進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率也是水到渠成。

二、啟發(fā)誘導(dǎo)：實現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位

孔子有云：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！睆?qiáng)調(diào)教學(xué)中的啟發(fā)性原則。那么啟發(fā)性原則應(yīng)用于數(shù)學(xué)這類學(xué)科，更加契合其知識邏輯性、規(guī)律性強(qiáng)的學(xué)科特性，所以通過啟發(fā)式教學(xué)策略我們可以更好地樹立學(xué)生課堂主人翁的地位，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

首先，就如上文所講，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因為年齡方面的限制，所以具有較強(qiáng)的向師性，不論是課上還是課下對于教師的依賴性極強(qiáng)，信任感突出，具體可以表現(xiàn)為格外聽老師的話，對于老師布置的任務(wù)完成積極性高等。這固然對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著積極的作用，但是，向師性強(qiáng)另一方面也帶來學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的被動性，學(xué)生容易缺乏獨立思考、學(xué)習(xí)的意識，也就更不用談知識運用方面的創(chuàng)新了。而數(shù)學(xué)學(xué)科本身就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動思考，那么作為教師我們在教學(xué)過程中就要做好啟發(fā)和誘導(dǎo)工作，從最基礎(chǔ)的例題講解入手，通過提問、設(shè)置問題情景的方式，讓學(xué)生從被動聽課逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c課堂，通過討論、表達(dá)等方式一步步激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，形成課堂上學(xué)生為主的教學(xué)氛圍。

其次，課堂教學(xué)之外我們也要堅持啟發(fā)和誘導(dǎo)的策略。一方面，我們可以直接通過語言鼓勵學(xué)生提出問題，包括課堂上未聽懂的題目，也可以是學(xué)生在自主練習(xí)方面新的疑惑等，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識;另一方面，在課堂內(nèi)外的交流過程中針對問題一步步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨立思考，尤其是解題過程中教師要給予學(xué)生點撥和提示，但要盡可能地避免直接給學(xué)生講解步驟，甚至是告知答案，逐步讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)中自己做主的狀態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和解決問題的能力。

總之，對于教學(xué)來說，有法而無定法，我們既要掌握素質(zhì)教育所提出的新的教學(xué)理念，更要靈活運用衍生出的教學(xué)方法和手段，尤其是要結(jié)合學(xué)生的特性、學(xué)科的特性將理論性的教學(xué)模式融入實際中，做到充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生從被動的知識接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膬?nèi)容學(xué)習(xí)者、思考者，最終成為問題的解決者。

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