楊梅

【摘? ? 要】數(shù)學(xué)是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)科目，受到興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)方式等的影響，不同的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果和水平有很大的差異。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，許多教師將分層教學(xué)法運(yùn)用到高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中去。本文旨在探討分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 分層教學(xué)法? 運(yùn)用分析

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.013

分層教學(xué)法逐漸成為高中數(shù)學(xué)教師慣用的教學(xué)方式，既能夠幫助教師合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，也能夠促進(jìn)不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的學(xué)生尚且普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度較大，更不用說(shuō)對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣的學(xué)生。所以，分層教學(xué)法運(yùn)用起來(lái)有一定的難度和挑戰(zhàn)，分層的順序每一步都需要教師緊密參與，積極協(xié)調(diào)各個(gè)層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，致力于為數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的順利開(kāi)展而獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

一、分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮的作用

1.有利于教師因材施教，提高不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。因材施教一直都是教育界響亮的教育口號(hào)，而真正要做到因材施教，首先就要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，積極挖掘?qū)W生在各方面的學(xué)習(xí)潛能。根據(jù)學(xué)生的這些潛能進(jìn)行有效的專題教學(xué)，才能真正的踐行因材施教這一理論。分層教學(xué)法真正傳承了因材施教這一教育方針，將這一教學(xué)方法運(yùn)用到高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中去，針對(duì)不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，教師就能夠?qū)λ麄冞M(jìn)行一個(gè)清晰明確的層次劃分，讓學(xué)生清醒地意識(shí)到自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在目前處于什么樣的水平。根據(jù)學(xué)生對(duì)自我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平認(rèn)知，有目的、有計(jì)劃的查缺補(bǔ)漏，學(xué)生能夠在很大程度上避免盲目學(xué)習(xí)，讓學(xué)生朝著自己想要彌補(bǔ)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容方面去努力，能夠有效地提高不同層次、不同水平學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

2.有利于不同數(shù)學(xué)水平的學(xué)生共同進(jìn)步。通常來(lái)說(shuō)，高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)常常存在兩個(gè)極端現(xiàn)象。一個(gè)現(xiàn)象是，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣并充滿數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)斗志的學(xué)生，往往投入更多的時(shí)間和精力去鞏固和提升自己現(xiàn)有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。這類學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)往往比較穩(wěn)定，并且偏向更好的趨勢(shì)發(fā)展。而另一種情況是，一開(kāi)始對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就不抱有興趣和希望的學(xué)生，在后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，常常抱著破罐子破摔的態(tài)度。這類學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，會(huì)在每一次的考試和測(cè)驗(yàn)之中，越來(lái)越呈下降趨勢(shì)。針對(duì)這些常常存在的極端現(xiàn)象，教師利用分層教學(xué)法，將整體學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度扭轉(zhuǎn)到正確的、積極的方向上去。針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)好，學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生，教師在對(duì)他們進(jìn)行層次劃分的時(shí)候，以保持學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)激情以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式為主，鼓勵(lì)他們向較高難度的數(shù)學(xué)題進(jìn)攻。對(duì)于成績(jī)一般，甚至想要放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生以基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)開(kāi)始彌補(bǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生主攻基礎(chǔ)題，一步一個(gè)腳印地彌補(bǔ)自己原本缺失的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如此一來(lái)，整體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都能夠朝著一個(gè)好的方向發(fā)展，能夠?qū)崿F(xiàn)整體學(xué)生共同的進(jìn)步。

3.有利于促進(jìn)師生之間的交流互動(dòng)。當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，高中階段的學(xué)生主動(dòng)與教師溝通交流數(shù)學(xué)方面的內(nèi)容，其積極性參差不齊。一些學(xué)生詢問(wèn)問(wèn)題的積極性本身就不高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率也很差，通過(guò)自己研究難題、總結(jié)方法必定會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間。運(yùn)用分層教學(xué)法，不同層次的學(xué)生有了清晰明確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生能夠根據(jù)自己專攻的板塊，主動(dòng)的向教師請(qǐng)教學(xué)習(xí)方法。教師也能夠時(shí)時(shí)關(guān)注各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，適時(shí)的為學(xué)生提出一些建設(shè)性的學(xué)習(xí)意見(jiàn)，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中少走一些彎路，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流。

二、如何運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)

1.對(duì)不同數(shù)學(xué)水平的學(xué)生進(jìn)行合理分層。分層教學(xué)實(shí)行的第一步就是要對(duì)不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行合理分層。層次劃分的細(xì)致程度需要教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)考量。教師在進(jìn)行層次劃分的時(shí)候，必須要避免讓學(xué)生認(rèn)為教師在差別對(duì)待學(xué)生。即使是高中階段的學(xué)生，對(duì)于教師不同的重視程度是非常在意的。在劃分層次之初，教師就需要向?qū)W生闡明層次劃分的最終目的以及分層教學(xué)的性質(zhì)，避免學(xué)生產(chǎn)生誤會(huì)心理。層次劃分以學(xué)生在正規(guī)考試中數(shù)學(xué)排名以及平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn)為依據(jù)，這樣既能夠讓不同層次的學(xué)生心服口服，又能體現(xiàn)教師層次劃分的科學(xué)性。

2.針對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生設(shè)置適合他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容。分層教學(xué)最重要的教學(xué)目標(biāo)就是以各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為參考，設(shè)置適合他們的學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生在規(guī)劃和引導(dǎo)之下，慢慢解決自己在學(xué)習(xí)中存在的最大困境。邁過(guò)最艱難的一步，學(xué)生能夠持續(xù)不斷地通過(guò)自己的努力提高學(xué)習(xí)效率。而在數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)，教師既然已經(jīng)對(duì)不同數(shù)學(xué)水平的學(xué)生進(jìn)行了分層，那么不同層次的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)必然不同，學(xué)習(xí)任務(wù)也應(yīng)當(dāng)以每個(gè)層次學(xué)生的現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平來(lái)設(shè)置。比如針對(duì)高中階段函數(shù)的教學(xué)，對(duì)于處于基礎(chǔ)水平層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)主攻各類函數(shù)公式的簡(jiǎn)單運(yùn)用以及相關(guān)理論的背誦和記憶，先打好函數(shù)相關(guān)的理論基礎(chǔ)，再進(jìn)一步加大學(xué)習(xí)任務(wù)的難度。

3.在分層教學(xué)過(guò)程中注重觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中使用分層教學(xué)，長(zhǎng)期堅(jiān)持這一教學(xué)方式，不同層次的學(xué)生必定會(huì)有顯而易見(jiàn)的進(jìn)步。那么教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在分層教學(xué)之中的學(xué)習(xí)效率，觀察學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步速度，及時(shí)調(diào)整各個(gè)層次的學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置，使之與學(xué)生當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平相匹配。比如在分層教學(xué)之中，對(duì)于基礎(chǔ)層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然以基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)為重點(diǎn)彌補(bǔ)對(duì)象，但是長(zhǎng)期接觸過(guò)于簡(jiǎn)單的內(nèi)容，不利于學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)上進(jìn)心。因此，在分層教學(xué)之中的進(jìn)步，適時(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)增加一些難度或者增加一些練習(xí)量，讓學(xué)生目前所練習(xí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)題，與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平相匹配，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才更加具有針對(duì)性以及與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)步性。

總的來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)法運(yùn)用到高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)之中，能秩序井然的、有條理的改善學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。還能針對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生設(shè)置數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生指明一個(gè)彌補(bǔ)數(shù)學(xué)的方向。尤其是幫助那些缺乏時(shí)間規(guī)劃能力以及科目彌補(bǔ)方向的學(xué)生，找準(zhǔn)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)定位，以科學(xué)的方式逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。運(yùn)用分層教學(xué)法，教師能為學(xué)生帶來(lái)適合他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供良好的教學(xué)服務(wù)。

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