盛瑞芬

【摘 ? ?要】小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用不僅限于某一教學(xué)環(huán)節(jié)，也不限于單一的教學(xué)內(nèi)容，而是基于具體的教學(xué)內(nèi)容，包含單詞記憶、語法運(yùn)用、閱讀理解和寫作練習(xí)等，應(yīng)用于教師的準(zhǔn)備、教學(xué)、評估等方面，從而獲得有效的教學(xué)效果。因此，教師和學(xué)生應(yīng)明確界定各自的角色，充分發(fā)揮學(xué)生共同學(xué)習(xí)的主要作用。同時，教師應(yīng)及時給予指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生更全面、有效地掌握教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。基于此，本文對初中英語小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題及應(yīng)對策略進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】初中英語 ?小組合作學(xué)習(xí) ?問題 ?應(yīng)對策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.012

一、初中英語小組合作學(xué)習(xí)模式的意義

（一）尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

素質(zhì)教育的基本要求就是要始終以學(xué)生為本，要把課堂主體從教師真正地變?yōu)閷W(xué)生，而小組合作學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)就是它可以充分地凸顯出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探索能力和相互協(xié)作能力。學(xué)生以小組的形式建立共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，互相促進(jìn)、互相補(bǔ)充、互相交流，還可以激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情和積極性，在有限的教學(xué)時間里提升英語學(xué)習(xí)的效率。

（二）實(shí)現(xiàn)資源合理共享，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

小組合作學(xué)習(xí)模式可以融合不同性格的學(xué)生在一起進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，這就有利于不同性格的學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)性格互補(bǔ)，可以平衡不同性格特點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且還可以促進(jìn)學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享，促進(jìn)學(xué)生性格和能力的全面發(fā)展。

二、當(dāng)前初中英語小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題

（一）學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)主動性不高

處于青春期的青少年自我保護(hù)意識比較強(qiáng)烈，而進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的目的是為了幫助學(xué)生開放自我，暴露自己的學(xué)習(xí)問題。但有的學(xué)生出于羞恥心理而不愿意與小組成員進(jìn)行英語交流，錯過了練習(xí)英語的好時機(jī)。如果學(xué)生的主動性不高還會導(dǎo)致英語成績下降，影響學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力的提升。

（二）學(xué)生合作討論過程缺乏科學(xué)性

合作討論是比較重要的英語口語練習(xí)環(huán)節(jié)，對于提升學(xué)生的主觀能動性有重要的作用。但是，一些教師為了完成教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生的合作討論的時間比較短暫，而短暫的討論時間并不能呈現(xiàn)出令人滿意的結(jié)果。大多數(shù)討論都在教師的催促下草草了事。有時，由于缺少教師對于問題寬度的解釋，學(xué)生們的討論只是圍繞在一點(diǎn)之中，難以打開思路，進(jìn)行科學(xué)的理解。

（三）缺乏科學(xué)的教學(xué)評價

初中英語小組合作學(xué)習(xí)是一個過程，但老師經(jīng)常根據(jù)小組的最終討論結(jié)果進(jìn)行評估，這使得教學(xué)評價不科學(xué)。教師很難準(zhǔn)確評估每個學(xué)生的表現(xiàn)，而學(xué)生的努力不能很好地得到老師的肯定，從而影響最終的學(xué)習(xí)效果。

三、初中英語小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)對策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確學(xué)生的主體地位

小組合作學(xué)習(xí)不再是灌輸教學(xué)，而是學(xué)生應(yīng)積極參與合作學(xué)習(xí)。教師要明確學(xué)生的主體地位和合作學(xué)習(xí)需求，要讓每個學(xué)生都積極參與，而不是一部分學(xué)生是活躍的，另一部分學(xué)生是被動的，所以，教師應(yīng)該找到學(xué)生缺乏參與興趣的原因，并進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，以改善學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)“sports”相關(guān)話題時，教師要改變直接講授的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，討論自己喜愛的體育運(yùn)動有哪些，不同的體育運(yùn)動有什么特點(diǎn)，這樣可以豐富學(xué)生對運(yùn)動的了解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該有適當(dāng)?shù)穆?lián)合學(xué)習(xí)主題，既不要太簡單，讓學(xué)生感到無趣，也不要太難，讓學(xué)生感到沮喪。因此，教師在準(zhǔn)備英語教學(xué)的過程中，有必要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，明確重點(diǎn)，并選擇適當(dāng)難度的學(xué)習(xí)主題。同時，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的時間和空間讓學(xué)生可以充分溝通。對于在學(xué)習(xí)過程中遇到困難的群體，教師應(yīng)及時給予指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，在進(jìn)行“Abraham Lincoln”教學(xué)之前，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生提出以下幾個問題：第一個問題：Who is tne President of America today？第二個問題：Who was the first President of America？根據(jù)這兩個問題讓學(xué)生來進(jìn)行討論和交流，讓學(xué)生能夠帶著強(qiáng)烈的求知欲望來展開學(xué)習(xí)。

（三）豐富合作學(xué)習(xí)的形式，激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣

小組合作學(xué)習(xí)的形式并不僅僅是相互交流討論，還可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容采用小組辯論、角色扮演等形式，所以這就需要老師不斷豐富合作學(xué)習(xí)的形式。這樣不僅可以使課堂教學(xué)氛圍更加活躍，學(xué)生也能夠積極參與，提高合作學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)“Our clothes”時，老師可以創(chuàng)設(shè)一個生活情境：當(dāng)我們在商場買衣服時需要跟售貨員怎么交流？然后引導(dǎo)學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中進(jìn)行角色扮演，不同的學(xué)生扮演售貨員、顧客等不同的角色，用英語進(jìn)行交流，從而更好地掌握新的英語單詞silk，jeans，hat等，以及“so...that...”的應(yīng)用，并且提高學(xué)生的口語交際能力和隨機(jī)應(yīng)變能力。

（四）完善評價機(jī)制

教師作為教學(xué)中的引導(dǎo)者和輔助者，在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后要針對學(xué)生在討論中出現(xiàn)的問題以及討論的結(jié)果做合理的點(diǎn)評，及時指出問題出現(xiàn)的原因并給出下次改進(jìn)的建議。對好的方面要表揚(yáng)，對不足要做好引導(dǎo)，在引導(dǎo)中要從初中生的實(shí)際情況出發(fā)，注意方式方法。

總而言之，雖然小組合作學(xué)習(xí)在初中英語中存在著一系列的問題，但是依然磨滅不了它的先進(jìn)性和優(yōu)越性，所以，老師的任務(wù)就是用正確的方法去克服每一個出現(xiàn)的問題，在英語教學(xué)中真正發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的能量，提升學(xué)生的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]方麗乖.初中英語小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題及應(yīng)對策略研究[J].課程教育研究，2018（13）.