徐伶俐

摘要：學生的學習固然重要，但是對于小學生來說，他們的綜合素質(zhì)的提高也不容小覷，在學生的發(fā)展中，小學階段屬于他們啟蒙發(fā)展的階段，因此，在這個階段里的三觀形成和綜合能力的培養(yǎng)是必修課，小學生的素質(zhì)教育甚至比學習能力更加重要。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師往往只注重對學生成績的提高，不注重對綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這會導致學生在學習中能力和素質(zhì)的提高產(chǎn)生差異，不利于學生綜合的發(fā)展。

關鍵詞：小學生;綜合素質(zhì);評定策略

學生的綜合素質(zhì)包括多個方面，其中不僅有學習這一方面，還包括很多能力上和表達能力以及體能方面的培養(yǎng)，在這些方面的評定中，學生會格外注重自己的能力提高，并積極配合教師進行。在目前的小學生綜合素質(zhì)評定中，還存在著一定的問題，急需教師和相關人員解決，小學生也要注重自己的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣才可以促進自己人格魅力的提升。這不僅要體現(xiàn)在為人處世上，還和社會利益直接掛鉤。

一、學生綜合素質(zhì)

綜合素質(zhì)指人具有的學識、才氣、能力以及專業(yè)技術特長等綜合條件。也稱綜合表現(xiàn)力。綜合素質(zhì)是指一個人的知識水平、道德修養(yǎng)以及各種能力等方面的綜合素養(yǎng)。人的綜合素質(zhì)的全面提高是社會發(fā)展的一般要求和趨勢，尤其是當前人類即將邁入知識經(jīng)濟社會，提高人的綜合素質(zhì)尤為迫切。所謂綜合素質(zhì)，主要是指思想道德素質(zhì)、專業(yè)知識素質(zhì)和身體與心理素質(zhì)等。綜合素質(zhì)是指人的思想、文化、身體及心理等方面素質(zhì)，包涵了科技教育、文化體育、衛(wèi)生保健和精神文明建設等主要內(nèi)容。

二、提高小學生綜合素質(zhì)的策略

（一）建立健全評價機制

在以往的教學中，教師往往只注重學生基礎能力的提高，而不注重綜合素質(zhì)的評定，因此在最終的評定中，教師往往只是根據(jù)學生的綜合學習程度來進行評定，對于平時學生參與的勞動以及對班級和集體的貢獻，教師并沒有認真地進行記載，因此在最后進行評定時被忽視，這對于一些成績雖然不高，但是綜合素質(zhì)的分數(shù)很高的同學十分不公平，因此，教師在教學中應該注重對平常素質(zhì)的培養(yǎng)和記錄，在學生獲得了一定的素質(zhì)分數(shù)后，教師應該做好記錄，并將其加入到最終的評價中。這不僅可以幫助學生在最后獲得一個好的分數(shù)，也可以促使學生在平常的學習和生活中更加積極主動地參與到綜合素質(zhì)的提高中，在各個方面發(fā)展自己，提高自己，這對于學生今后的發(fā)展和學習都是十分有幫助的[1]。

（二）加強素質(zhì)教學，提高素質(zhì)教育分數(shù)

如果單靠學習成績來評定一個人的話，這對學生來說無疑是十分殘忍的，在以往的教學中，教師會發(fā)現(xiàn)學生只注重自己學習能力的提高，而且在認識和理解一些問題的時候，多多少少會有一些偏見，這不僅是學生素質(zhì)低的體現(xiàn)，也體現(xiàn)了教師在教學中的側(cè)重點出現(xiàn)了偏差。因此，教師在進行教學的時候，應該注重素質(zhì)教育。在進行各科目的學習時，應該結(jié)合每個科目學習的重點來告訴學生哪些是正確的，哪些是錯誤的，讓學生在內(nèi)心樹立正確的價值觀和正確觀，這樣才可以幫助學生無論在學習還是在生活中都能做出正確的人生選擇，并找到自己的人生價值[2]。

（三）將素質(zhì)評價和社會評價相聯(lián)系

學生活動的范圍不僅局限于學校和家庭，還包括一些社會實踐活動。雖然小學生的年齡不大，但是他們也要和社會有所接觸，這樣才可以在今后的發(fā)展中不偏離社會，進而更快的融入到生活中。因此，課堂中的評價對于學生來說并非是客觀的，學習成績也不能代表一切，因此教師應該組織學生積極參加一些社會活動，讓學生在社會實踐活動中表現(xiàn)出自己另一方面的能力，在社會中獲得一定的評價，將這些分數(shù)放到學生綜合素質(zhì)評定的總分數(shù)中，這樣才可以促進客觀性和公平性，也可以讓學生在社會實踐中表現(xiàn)得更好，促進學生全面能力的發(fā)展。另外，教師在進行學生綜合素質(zhì)的評定的時候，應該根據(jù)傳統(tǒng)的教條主義來對學生的能力進行評估，還應該注重差異化，學生的個人素質(zhì)不同，且他們參與實踐的能力和習慣也不同，因此，在社會實踐方面表現(xiàn)出來的特點也各不相同，應該根據(jù)他們各自的能力及其在組織和集體中發(fā)揮的作用來進行綜合的評定，而不應僅根據(jù)傳統(tǒng)的規(guī)章來進行評定。這也是以學生為主體，并注重學生差異化的教學方式，體現(xiàn)了教師的教學能力以及對學生的尊重[3]。

（四）以道德教育為評定的最終環(huán)節(jié)

過于嚴苛的綜合素質(zhì)評定策略會導致學生在學習中產(chǎn)生一定的心理壓力，并將提高綜合素質(zhì)作為自己必須要完成的一項任務，就會無形中給學生帶來不必要的壓力，因此，教師在教學中和評定中應該實現(xiàn)二者的結(jié)合，在普通的教學中應該融入素質(zhì)教育，而在素質(zhì)教育中也應該注重教育和教法，這才是進行小學生綜合素質(zhì)評定的初衷和目的。過于嚴苛的綜合素質(zhì)評定策略會導致學生在學習中也產(chǎn)生一定的心理壓力，并將提高自己的綜合素質(zhì)，作為自己必須要完成的一項任務，就會無形中給學生帶來不必要的壓力，因此，教師在教學中和評定中應該實現(xiàn)二者的結(jié)合，在教學中應該融入素質(zhì)教育，而在素質(zhì)教育中也應該注重教化，這才是進行小學生綜合素質(zhì)評定的初衷和目的。這也是目前綜合素質(zhì)評定中出現(xiàn)的一個問題，只有體現(xiàn)了人性化的教學特點，學生的學習思維才可以更加活躍和敏捷，實現(xiàn)個人綜合能力的提高和發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，學生道德素質(zhì)和綜合素質(zhì)的提高都不是一朝一夕就能夠完成的，老師在教學中應該加強這方面的引導，這樣才可以保證學生綜合能力的提高和思維以及心理上的成熟。

參考文獻：

[1]李愛霞，邢利紅.小學生綜合素質(zhì)評價校本化研究——以北京市石景山區(qū)為例[J].基礎教育參考，2019（22）：19-21.

[2]饒麗，盧德生.學生綜合素質(zhì)評價改革的政策走向及階段特征[J].教學與管理，2019（31）：76-79.

[3]龍怡，于敏章，李茜琳，鄧達，梁詩培，鄧婕.課程視野下的研學旅行對中小學生綜合素質(zhì)的影響研究[J].新課程導學，2019（30）：18-20.

基金項目：

本文系2020年度駐馬店市基礎教育教學研究課題《小學生綜合素質(zhì)評定策略實踐研究》（JJYKT20256）成果。

駐馬店市第十三小學