楊雅靜

【摘? ? 要】有效的學(xué)業(yè)評價有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，為社會和企業(yè)輸送高素質(zhì)勞動者和技能型人才。本文主要陳述了中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價的現(xiàn)狀和存在的問題，設(shè)計并開發(fā)了發(fā)展性學(xué)業(yè)評價模式，該模式由基礎(chǔ)評價、過程評價、成果評價三部分組成，筆者對這三個部分進(jìn)行了詳細(xì)的解讀，認(rèn)為該模型對中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價具有較強的可操作性。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生? 學(xué)業(yè)評價? 發(fā)展性評價

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.145

學(xué)生學(xué)業(yè)評價是對教育教學(xué)實施過程的綜合好壞評價，是整個教學(xué)過程中最重要的一環(huán)，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到總結(jié)作用，而且也對教育教學(xué)的實施過程起到重要的監(jiān)督指導(dǎo)作用。本著“以評價促發(fā)展”的理念，設(shè)計一套有效的、能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價模型至關(guān)重要。

一、我國中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）評價內(nèi)容片面，考試方法單一

近年來，許多中職學(xué)校在基本政策和技能競賽的影響下，認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和實踐能力的重要性，在教學(xué)上也增加了技能和實踐課的課時，可是由于設(shè)備或場地的各種客觀原因，在考核上基本還在沿用普教的應(yīng)試教育考試模式，以閉卷筆試為主。忽視了對于學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、團(tuán)隊合作能力、合作交往能力的考查，而這些能力對于學(xué)生的整個職業(yè)發(fā)展又起著至關(guān)重要的作用。就像福斯特在其著作《職業(yè)學(xué)校謬誤論》中指出：學(xué)習(xí)成績與職業(yè)成功之間并沒有顯著的相關(guān)性，學(xué)生在校的學(xué)業(yè)成績與他們后來在各自專業(yè)領(lǐng)域中的成就沒有關(guān)系。所以，這種評價方式缺少職業(yè)教育的特色，且遠(yuǎn)未達(dá)到推動職教人才培養(yǎng)的功能。

（二）評價主體單一，忽視學(xué)生評價

在傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價中，任課教師是絕對的主導(dǎo)者，甚至是唯一評判人，鮮少出現(xiàn)學(xué)生自評和互評，更加不會將其他教師、家長、社會人士的評價納入到學(xué)生的學(xué)業(yè)評價中來。這樣的評價往往帶有主觀性、片面性，很難保證公正、公平;同時學(xué)生長期被動接受成績，將會缺失主動思考、總結(jié)、評價的能力。特別是成績不太出色的學(xué)生，對于評價可能會采取消極、逃避甚至弄虛作假的行為，長此以往，對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展是很不利的。

（三）評價形式簡單，缺少過程評價

大部分的教師仍然將考試成績作為學(xué)生的學(xué)業(yè)評價結(jié)果，這種簡單粗暴的評價模式忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)的態(tài)度、意志力、團(tuán)隊合作等能力的差異性。中職學(xué)生的能力各不相同，A同學(xué)輕而易舉能完成的任務(wù)，可能B同學(xué)要付出巨大的努力，那在學(xué)業(yè)評價中如果只考慮結(jié)果，忽視B同學(xué)在過程中的付出，這對他將產(chǎn)生消極影響。加入過程評價更能有效地約束或鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為，鍛煉其終生學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、團(tuán)隊合作能力等綜合素質(zhì)，為其職業(yè)發(fā)展提供更多可能性。

二、中職學(xué)生發(fā)展性學(xué)業(yè)評價模型的實現(xiàn)與應(yīng)用

發(fā)展性評價是面向未來、面向個體差異，著重激發(fā)學(xué)生多方面潛能，促其職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的評價制度。中職學(xué)生發(fā)展性學(xué)業(yè)評價體系是指由基礎(chǔ)評價、過程評價、成果評價三部分組成的評價體系。

（一）基礎(chǔ)評價

中職學(xué)生發(fā)展性基礎(chǔ)評價包括學(xué)生學(xué)習(xí)背景、設(shè)定有效目標(biāo)兩個二級指標(biāo)。該項評價發(fā)生在新的項目開始前，主要探討學(xué)生自設(shè)目標(biāo)是否合理、有效。首先讓學(xué)生對自身知識、能力等方面進(jìn)行自我評估，確定項目開始前個體不同的初始水平。然后根據(jù)評估結(jié)論確定符合自身發(fā)展水平、適應(yīng)專業(yè)課程要求、多元化發(fā)展的評價目標(biāo)。在該項評價中，主要采取自我評價、家長評價和教師評價三者結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生不斷反思自己、認(rèn)識自己，促進(jìn)學(xué)生的自我教育。讓中職學(xué)生參與到對自己的評價活動中，能幫助學(xué)生認(rèn)識自己，肯定自身的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并設(shè)法讓自己變得更好一些。

（二）過程評價

中職學(xué)生發(fā)展性過程評價包括課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊協(xié)作、個性特長、創(chuàng)新能力五個二級指標(biāo)。該評價發(fā)生在項目實施的全程，對實施過程中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行實時的監(jiān)督、記錄?？疾斓暮诵氖桥袛鄬W(xué)生在項目進(jìn)行中是否能保持學(xué)習(xí)的積極性和主動性、能否實現(xiàn)自我監(jiān)督、在團(tuán)隊協(xié)作中是否有較強的溝通能力。該項評價采取小組互評和教師評價兩者結(jié)合的形式，主要幫助學(xué)生形成自律的良好習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的社會實踐能力、交往合作能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等職業(yè)能力。

（三）成果評價

中職學(xué)生發(fā)展性成果評價包括專業(yè)知識和實踐能力兩個二級指標(biāo)。該評價發(fā)生在項目完成之后，對項目中所產(chǎn)生的一系列成果進(jìn)行評價，可使用小組互評和教師評價相結(jié)合的形式，在不同的職業(yè)背景下設(shè)計不同的考察形式來進(jìn)行全方位的評價。

三、結(jié)束語

本文根據(jù)中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價的現(xiàn)狀提出了發(fā)展性評價模型，從基礎(chǔ)評價、過程評價、成果評價三方面對學(xué)生個體進(jìn)行綜合評價。但針對學(xué)校對教育實踐是否重視，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步研究，針對不同的職業(yè)特點細(xì)化指標(biāo)，不斷促進(jìn)學(xué)生評價的科學(xué)性，進(jìn)而促進(jìn)中職教育質(zhì)量的不斷提高?！颈疚臑?019年度湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項目（ZJZB2019082）成果】

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