摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入推廣，許多學(xué)者開(kāi)始重視所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系。而物理學(xué)科知識(shí)與人們的生活息息相關(guān)，許多社會(huì)人群開(kāi)始呼吁：“讓課本知識(shí)應(yīng)用于生活，教師教學(xué)回歸生活?！边@就讓許多教師改變了過(guò)去的教學(xué)方法，在課堂中使用偏生活化的教學(xué)方法?？梢哉f(shuō)，課堂的生活化教學(xué)已經(jīng)成為了教學(xué)的一大潮流，那么本文就將結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)簡(jiǎn)單談一談生活化教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，以供廣大的教師參考。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué);生活化教學(xué);教學(xué)方法;課堂實(shí)踐;課后練習(xí)

物理學(xué)科是研究自然界規(guī)律的一門學(xué)科，它和人們的生活有著密切的聯(lián)系，解決許多實(shí)踐生活中出現(xiàn)的問(wèn)題都需要使用物理知識(shí)。所以，教師在進(jìn)行物理知識(shí)的教學(xué)時(shí)應(yīng)該從實(shí)際生活出發(fā)，將物理知識(shí)和實(shí)踐生活結(jié)合起來(lái)，從而拉近學(xué)生與物理知識(shí)的距離，讓學(xué)生不再“害怕”學(xué)習(xí)物理知識(shí)。在物理課堂中進(jìn)行生活化教學(xué)，不僅要制定相應(yīng)的生活化的教學(xué)目標(biāo)，還要在課堂上營(yíng)造實(shí)踐生活中的氛圍，只有學(xué)生在自己熟悉的環(huán)境內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生進(jìn)行高效地學(xué)習(xí)。

一、教師教學(xué)方法的生活化

教師在進(jìn)行課堂內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，或多或少地都會(huì)使用教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)課堂的教學(xué)，但隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，這些教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求。許多學(xué)者經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，貼近學(xué)生生活的知識(shí)更容易被學(xué)生接受，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該將教學(xué)方法于生活相結(jié)合，才能讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以進(jìn)行生活化的課堂導(dǎo)入或是課堂提問(wèn)，借此來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營(yíng)造出一個(gè)生活化的課堂氛圍，讓學(xué)生參與到物理課堂中，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在進(jìn)行“參考系和坐標(biāo)系”一課的講授時(shí)，我在教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)許多的學(xué)生無(wú)法理解相對(duì)位移和相對(duì)靜止，然后我向?qū)W生舉了一個(gè)生活中的例子：當(dāng)你在一個(gè)汽車或是火車上時(shí)，想一想車上的事物是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的？學(xué)生都說(shuō)是靜止的，我又讓學(xué)生想一想，窗戶外面的事物是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的？學(xué)生們說(shuō)是運(yùn)動(dòng)的。我通過(guò)生活化的教學(xué)方法，向?qū)W生講解了參考系和坐標(biāo)系的內(nèi)容，也讓學(xué)生了解了相對(duì)靜止和相對(duì)運(yùn)動(dòng)，這樣不僅讓學(xué)生牢固地掌握了相應(yīng)的知識(shí)，還讓學(xué)生了解到物理知識(shí)和生活是密不可分的，從而促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

二、課堂實(shí)踐活動(dòng)的生活化

教師要明白，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往會(huì)在課堂上安排一些實(shí)踐活動(dòng)，以此保證學(xué)生的全面提升，在應(yīng)試教育的大背景下，許多學(xué)生能解決試卷上出現(xiàn)的問(wèn)題，但是動(dòng)手實(shí)踐能力不強(qiáng)，這影響了學(xué)生的綜合發(fā)展，也不符合素質(zhì)教育的觀念。教師在安排課堂上的活動(dòng)實(shí)踐時(shí)，要將課堂的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行生活化，讓學(xué)生更加主動(dòng)地去進(jìn)行實(shí)踐，以此來(lái)保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂效率。教師在安排實(shí)踐活動(dòng)時(shí)也要結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，更好地促進(jìn)課堂的進(jìn)行。

例如，在進(jìn)行“彈力”一課的講授時(shí)，我將一些彈力系數(shù)不同的彈簧帶入到課堂中，分到了學(xué)生的手中。當(dāng)學(xué)生拿到彈簧后，我開(kāi)展了一個(gè)生活化的課堂實(shí)踐，我讓學(xué)生按壓彈簧至底部，感受手掌上的彈力，然后我讓學(xué)生之間互換彈簧，然后再次按壓彈簧，讓學(xué)生感受不同彈力系數(shù)的彈簧之間的彈力。然后我問(wèn)學(xué)生：“同樣時(shí)彈簧，也同樣是按壓到底部，為什么傳出的力不相同呢？”我緊接著引出“彈力系數(shù)”這一概念，讓學(xué)生了解不同彈力系數(shù)的彈簧是不同的。我通過(guò)生活化的課堂實(shí)踐，讓學(xué)生感受到了不同，從未掌握了本節(jié)的知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

三、安排生活化的課后練習(xí)

“課堂知識(shí)是源于生活并服務(wù)于生活的?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的是將其運(yùn)用到生活中，但課堂的教學(xué)模式無(wú)法讓學(xué)生充分感受到知識(shí)的應(yīng)用。所以教師可以給學(xué)生布置一些課后的作用，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決一些生活中的問(wèn)題，這不但讓學(xué)生鞏固了所學(xué)的知識(shí)，也鍛煉了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，全面提高了學(xué)生的能力。教師安排學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行課后練習(xí)，讓學(xué)生感受到“物理知識(shí)”和“生活”密不可分的關(guān)系，從而拉近學(xué)生與物理的距離，讓學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行“摩擦力”一課的講授時(shí)，為了讓學(xué)生更好地掌握本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，我給學(xué)生布置了生活作業(yè)，讓學(xué)生在課下進(jìn)行。首先，我讓學(xué)生將兩本書的紙張交叉地放到一起，然后用力將書分開(kāi)，然后逐漸增加兩本書交叉的頁(yè)數(shù)，直到學(xué)生不能直接將書分開(kāi)，這考察的摩擦力和接觸面積之間的關(guān)系，其他條件相同，接觸面積越大，摩擦力越大。然后我還讓學(xué)生在瓷磚和水泥地兩個(gè)水平面上去推一個(gè)重物，讓學(xué)生感受在不同的地面上所用力的改變，這個(gè)作業(yè)考察的不同的地面有著不同的摩擦系數(shù)。我通過(guò)給學(xué)生布置兩個(gè)生活化的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步的了解本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理與生活密切的關(guān)系。這樣能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的興趣，讓學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

總的來(lái)說(shuō)，生活化的教學(xué)模式是學(xué)校對(duì)全部學(xué)科提出的一個(gè)要求，也是提高教學(xué)效率和學(xué)生素質(zhì)的重要手段。高中的物理教師應(yīng)該要注意到這一點(diǎn)，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該適當(dāng)改變自己的教學(xué)模式，在合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行生活化教學(xué)，將物理知識(shí)與生活相結(jié)合，更加直觀地將其帶到學(xué)生面前。教師也應(yīng)該提高自己的教學(xué)水平，在進(jìn)行生活化教學(xué)時(shí)，注意結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，結(jié)合其它的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證物理課堂的順利進(jìn)行。

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湖南省瀏陽(yáng)市第三中學(xué) 徐建怡