摘要：分層教學(xué)意味著將知識(shí)點(diǎn)分層，將課程內(nèi)容分層，甚至將課堂分層，他的效用僅限于一點(diǎn)，教師在教學(xué)的過程中可以靈活運(yùn)用，直到學(xué)生對其有了一個(gè)大概的了解，并且逐漸的接納這種教學(xué)方式。在遇到篇幅較長的課程時(shí)，教師可以找到一個(gè)比較容易記住的點(diǎn)，將其分成兩節(jié)課甚至多節(jié)課進(jìn)行教學(xué)，這種情況下，學(xué)生更容易記憶，在下節(jié)課繼續(xù)講解的時(shí)候，也可以更加輕松的接上。且這是一種全新的教學(xué)方式，能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中生物;分層教學(xué);學(xué)生興趣;知識(shí)理解;自主學(xué)習(xí)

學(xué)生對于未知的東西都會(huì)有一定的探索欲，在面對一些知識(shí)的時(shí)候，也是這樣，但知識(shí)點(diǎn)不像游戲那樣，學(xué)生在進(jìn)行探索的時(shí)候，可以得到獎(jiǎng)勵(lì)或者成就感，學(xué)生在一開始遇到的時(shí)候，就很容易被其嚇到，導(dǎo)致根本不想探索。高中生物雖然有著自己獨(dú)特的新鮮感，但學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)或者記憶的時(shí)候，還是容易出現(xiàn)問題，導(dǎo)致退縮。這個(gè)時(shí)候就需要教師針對學(xué)生的這種情況，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層，將較難的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換成一個(gè)迷宮，學(xué)生跟著教師的腳步，一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)行探索，加深理解的同時(shí)，還能很好的培養(yǎng)學(xué)生不畏艱難險(xiǎn)阻的良好品質(zhì)。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

之前也說過，學(xué)生在面對較難的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，很容易因?yàn)樗膹?qiáng)大而感到害怕，進(jìn)而產(chǎn)生退縮的想法。一旦學(xué)生產(chǎn)生了一次退縮的想法，當(dāng)下次在遇到難題的時(shí)候，他還是沒辦法鼓起勇氣，向著難題發(fā)起沖鋒，導(dǎo)致越陷越深，最終對學(xué)習(xí)失去興趣。這種情況下，就需要用到分層教學(xué)，讓學(xué)生明白，難題并不是無懈可擊，只要找到它的弱點(diǎn)，難題就像是紙老虎一般，一碰就破。通過分層教學(xué)幫助學(xué)生建立信心，學(xué)生才有可能重新激發(fā)興趣。

例如，我在講解“從生物圈到細(xì)胞”這一課程的時(shí)候，就會(huì)在最開始的時(shí)候?qū)⑦@一章節(jié)的內(nèi)容分為三個(gè)層次，“生物圈、細(xì)胞、如何將兩者聯(lián)系起來”，并且以此為基礎(chǔ)，對學(xué)生提出一個(gè)問題，“生物圈和細(xì)胞是兩種完全不同的東西，生物圈幾乎囊括了全部，但細(xì)胞只是一個(gè)細(xì)胞，小到肉眼都無法觀察，兩者之間怎么可能產(chǎn)生聯(lián)系呢？”，一個(gè)問題，這一章節(jié)的內(nèi)容全部被囊括進(jìn)去。且這個(gè)問題對于學(xué)生來說，代表著未知，想要找到答案就必須跟著我的節(jié)奏走。而當(dāng)學(xué)生表示不知道的時(shí)候，我就可以告訴學(xué)生，“答案就在我接下來要講的內(nèi)容中！”，學(xué)生早已被我吸引，這個(gè)答案就像是一個(gè)癢癢撓，不停的在學(xué)生的心頭騷動(dòng)，即便學(xué)生因?yàn)樽灾屏Φ葐栴}，在講解的過程中出現(xiàn)走繩等情況，這一根癢癢撓也可以幫助其及時(shí)的改變心態(tài)。

二、加深學(xué)生對知識(shí)的理解

學(xué)生以為難題是一只大老虎，在面對它的時(shí)候，會(huì)下意識(shí)的產(chǎn)生畏懼感。造成這種情況的根本原因便是學(xué)生對知識(shí)的理解程度不夠，學(xué)生沒辦法理解知識(shí)點(diǎn)，在面對大老虎的時(shí)候，根本找不到它的弱點(diǎn)，無從下手，自然會(huì)產(chǎn)生畏懼。但當(dāng)學(xué)生真正理解了知識(shí)點(diǎn)之后，只需一眼，學(xué)生就能找到大老虎身上的諸多破綻，進(jìn)而借助知識(shí)鑄成的寶劍，輕松將其擊殺。教師需要做的，就是在學(xué)生還沒有一個(gè)良好的知識(shí)儲(chǔ)備的時(shí)候，用分層教學(xué)將知識(shí)點(diǎn)簡化，輔助學(xué)生理解。

例如，我在講解“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”這一課程的時(shí)候，就會(huì)在最開始的時(shí)候?qū)⒅R(shí)點(diǎn)分層，“細(xì)胞的多樣性、細(xì)胞的統(tǒng)一性”，將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)分為兩個(gè)層面，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以逐個(gè)進(jìn)行了解，且這一課程也不需要將多樣性和統(tǒng)一性聯(lián)系起來，將其分層的話，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)更加輕松。但有一點(diǎn)需要注意，兩層雖然不需要聯(lián)系起來，但學(xué)生在進(jìn)行理解的時(shí)候，以細(xì)胞的統(tǒng)一性入手，理解起來會(huì)更加輕松。我在教學(xué)的時(shí)候會(huì)選擇先跟學(xué)生講解細(xì)胞的統(tǒng)一性，在講解完畢之后以一個(gè)小例子引出細(xì)胞的多樣性，學(xué)生理解起來更加輕松，我的教學(xué)效率也會(huì)更高。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，最根本的原因便是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，感覺到困難，即便是花費(fèi)了很長的時(shí)間將其記在了腦中，學(xué)生在使用的時(shí)候，也會(huì)因?yàn)闆]有理解，而顯得極其晦澀。面對這種情況，教師可以借助分層教學(xué)，將學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)簡化，知識(shí)點(diǎn)是難的，但學(xué)生也是聰明的，一個(gè)大的知識(shí)點(diǎn)可能沒辦法快速的理解，但將其轉(zhuǎn)化成多個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生理解起來便會(huì)輕松很多。學(xué)習(xí)起來不困難了，使用的時(shí)候也變的更加輕松了，學(xué)生自然不會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩，甚至可以產(chǎn)生喜歡的感覺，進(jìn)而自發(fā)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，我在講解“細(xì)胞中的元素和化合物”這一章節(jié)的時(shí)候，我不會(huì)將知識(shí)點(diǎn)分層，而是給學(xué)生布置任務(wù)，“將這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層，根據(jù)自己的習(xí)慣也好，喜歡的東西也好，全憑你們自己做主。分層結(jié)束之后，你們進(jìn)行自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，我會(huì)準(zhǔn)備一個(gè)測試，以此來檢驗(yàn)?zāi)銈兊姆謱映晒?。”，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加自由自在，有測試的限制，學(xué)生也會(huì)自發(fā)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生也會(huì)慢慢的養(yǎng)成的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

總而言之，分層教學(xué)的效用還有很多，無論是對教師還是對學(xué)生，甚至于對各個(gè)科目都會(huì)有一定的幫助，教師在教學(xué)的過程中，不能只靠著自己熟悉的一套方式，社會(huì)在發(fā)展，思想也在不斷的進(jìn)步，教師需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷的加強(qiáng)自身，才能不被社會(huì)所淘汰。而對于學(xué)生來說，分層教學(xué)給予了他們更多的便捷性，學(xué)習(xí)起來更加輕松，學(xué)生也應(yīng)該更加克制自己，只有掌控自己，才能成為真正的強(qiáng)者。

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[2]李瓊. 隱性分層教學(xué)在高中生物課堂的實(shí)踐研究[D].天津師范大學(xué)，2013.

貴州省 望謨民族中學(xué) 吳吉娟