徐志誠

摘? 要? 隨著國家深化教育改革的繼續(xù)，體育教育已成為提高學(xué)生核心素養(yǎng)的一項關(guān)鍵要素。2014年4月，國家教育部在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出“教育部將在各個階段組織研究，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并闡明學(xué)生滿足終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的素質(zhì)和核心能力”的建議。由此使得高校非常迫切地需要對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培訓(xùn)，以便將核心素養(yǎng)體現(xiàn)在每個系和學(xué)科的教育中，并將其作為課程改革的關(guān)鍵領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。體育核心素養(yǎng)培訓(xùn)可幫助學(xué)生養(yǎng)成身體鍛煉的習(xí)慣，提高學(xué)生的運動技能、主動參加體育活動的積極性，以及增加他們的人際溝通能力。本文采用文獻(xiàn)數(shù)據(jù)法、問卷調(diào)查法、訪談法和數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法，對體育核心素養(yǎng)相關(guān)的國內(nèi)外研究成果進(jìn)行系統(tǒng)分類和評估，并對體育領(lǐng)域的核心素養(yǎng)和基礎(chǔ)理論進(jìn)行分類，以豐富和完善體育領(lǐng)域以及相關(guān)的核心理論體系。此外，本研究還根據(jù)我國某大學(xué)對學(xué)生體育基本素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，提出了培養(yǎng)大學(xué)生核心素養(yǎng)技能的策略，這對體育指導(dǎo)很有幫助。

關(guān)鍵詞? 大學(xué)體育? 核心素養(yǎng)? 落實

中圖分類號：G807? ?文獻(xiàn)標(biāo)識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2020）08-035-04

在今天，我國的教育改革不斷深化，這項改革響應(yīng)了時代變化對人才的需求，同時也影響了對現(xiàn)代人才的培養(yǎng)方法，這已然成為了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)技能的共識。核心素養(yǎng)是學(xué)生的基本特征和核心能力，對學(xué)生的終身發(fā)展具有重大影響。自20世紀(jì)80年代以來，針對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)體系已在世界各主要國家建立并不斷更新。美國、新加坡和日本已經(jīng)相繼研究了核心素養(yǎng)的定義、框架系統(tǒng)和價值。2014年4月，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡稱《意見》）中提出要“以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)修訂課程標(biāo)準(zhǔn)”。在教育部的研究下，提出了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)系統(tǒng)的建議，并基于此對各個學(xué)科進(jìn)行了核心素養(yǎng)培訓(xùn)。我國的教育部、學(xué)校和學(xué)者等多級機(jī)構(gòu)和人員均對核心素養(yǎng)進(jìn)行了廣泛研究，隨著核心素養(yǎng)研究的逐步深入以及教育過程中出現(xiàn)的實際問題，學(xué)者們又開始對各個領(lǐng)域中人才的核心素養(yǎng)進(jìn)行研究。學(xué)科和素養(yǎng)的核心是對學(xué)科教育價值的集中體現(xiàn)，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)后形成的學(xué)科特征的核心成果。學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分，對體育學(xué)科核心和素養(yǎng)的研究表明，學(xué)科核心與素養(yǎng)之間存在著水平聯(lián)系，這對學(xué)生的健康成長有重要意義，特別是對其終身發(fā)展的意義更大。在運動核心素養(yǎng)的研究中，厘清各個階段運動場的內(nèi)容和訓(xùn)練要求很有必要，只有這樣才能實現(xiàn)運動核心素養(yǎng)系統(tǒng)各個階段的縱向聯(lián)系。體育核心和素養(yǎng)旨在提高學(xué)生的獨立身體素質(zhì)，并提高他們對繼續(xù)體育教育的認(rèn)識。大學(xué)水平是通識教育中高水平的基礎(chǔ)教育，這階段的教育在組織學(xué)生上也更為成熟，學(xué)生也有一定的自主權(quán)。這是養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣、改善運動表現(xiàn)、加強社會溝通、保持獨立健康和擺脫獨立運動的關(guān)鍵。

一、核心素養(yǎng)相關(guān)概念

（一）核心素養(yǎng)技能

經(jīng)合組織認(rèn)為，核心素養(yǎng)是一系列知識、技能和態(tài)度的集合和包容性的表達(dá)。個人有必要發(fā)展自己，融入社會并使他們具備工作能力，這是具有可轉(zhuǎn)移性和多功能性的。國際教育學(xué)者對此概念表示贊同。我國對核心素養(yǎng)的定義是與教育改革一起探索的?！兑庖姟繁砻鳎诵乃仞B(yǎng)是學(xué)生必須滿足終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的一項基本特征和一項核心能力，它結(jié)合了國內(nèi)外相關(guān)研究和我國教育改革的背景[1]。

（二）學(xué)科核心素養(yǎng)技能

學(xué)者史寧忠認(rèn)為，學(xué)科核心素養(yǎng)意味著學(xué)科的思維素質(zhì)和核心能力。2016年，當(dāng)教育部課程標(biāo)準(zhǔn)修訂小組公布了教育部的普通大學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)時，這是課程標(biāo)準(zhǔn)首次包含“學(xué)術(shù)核心和讀寫能力”。最基本和最重要的素養(yǎng)是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)和實踐活動中發(fā)展起來的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本素質(zhì)和基本經(jīng)驗的包容性素質(zhì)。

（三）體育核心素養(yǎng)技能

學(xué)者于素梅對體育的核心定義如下：體育教育使學(xué)生獲得塑造綜合發(fā)展行為所必需的身體情感和性格、運動技能和習(xí)慣、健康知識以及終身體育鍛煉。學(xué)者裴少智將體育的核心素養(yǎng)技能定義為：體育素質(zhì)的核心是學(xué)生核心素質(zhì)發(fā)展的重要組成部分。這反映了體育教育為學(xué)生提供的獨特素質(zhì)和核心能力，是體育教育過程中學(xué)生的基本形式。知識、技能、方法和情感、態(tài)度和價值觀的綜合表現(xiàn)可以更好地反映運動領(lǐng)域價值觀的核心特征[2]。其中，運動能力是基礎(chǔ)、健康的行為是重要的保障、體育道德是基礎(chǔ)。其主要特點是：

1.最能表達(dá)體育學(xué)科價值的核心素質(zhì)是體育學(xué)科固有的，不能被其他部門的學(xué)習(xí)所取代，這反映了體育學(xué)科的本質(zhì)。

2.體育的核心能力是通過學(xué)習(xí)獲得的，這不僅是教育活動的結(jié)果反映了教育的價值，而且還是師生之間“給予與接受”的結(jié)果。在一項新的課程改革的背景下，提出了體育教育中的核心素養(yǎng)技能，而學(xué)生的“所需”素質(zhì)是使學(xué)生能夠獲得本學(xué)科其他技能的基礎(chǔ)。根據(jù)教育部課程標(biāo)準(zhǔn)修訂單位提出的“普通大學(xué)各科目的核心和成就清單”，可以看出大學(xué)體育的核心和素養(yǎng)技能是由運動能力、健全行為和體育道德構(gòu)成的。在體育領(lǐng)域，則給核心素養(yǎng)和基本素養(yǎng)之間的差異提出了更高的實踐要求[3]。

二、大學(xué)體育核心素養(yǎng)存在的問題

（一）教育觀念缺乏創(chuàng)新

新課程改革開始后，許多專家學(xué)者討論了大學(xué)體育中出現(xiàn)的問題的原因。研究出來的觀點很多，如學(xué)生普遍對體育缺乏尊重，對自身的健康也不是很重視。

近年來，在教育思想的影響下，一線教師參加會議、培訓(xùn)、研討會等之后，出現(xiàn)了“無法教”的現(xiàn)象。這些舊觀念、舊教學(xué)方法以及舊教學(xué)內(nèi)容給教師的教學(xué)帶來了困擾。在過往，我們對健康的想法已基本完成了整合，但尚未涉及培養(yǎng)學(xué)生的身體技能。經(jīng)調(diào)查，教師對大學(xué)生的核心素養(yǎng)沒有足夠的了解。出現(xiàn)這個問題的原因主要是教育思想不夠清晰統(tǒng)一、核心素養(yǎng)的概念被忽略、解決方案未實施或?qū)嵤┎徽_[4]。

（二）需要升級教育內(nèi)容

當(dāng)教師設(shè)置教育內(nèi)容時，就相當(dāng)于他們設(shè)置了學(xué)生本學(xué)期應(yīng)學(xué)習(xí)的運動技能。這實際上是一種對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的限制，如此很容易使他們對運動失去興趣。在消極的態(tài)度下，他們更多只是模仿運動技術(shù)，卻不能因此而透徹掌握，學(xué)生也不會學(xué)習(xí)如何組織活動，運動的綜合能力非常有限。調(diào)查顯示，只有在天氣不佳的日子里，體育教師才會安排學(xué)生在室內(nèi)上體育理論課。另外，現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容更多是那些傳統(tǒng)的項目，球類項目就算是比較受學(xué)生歡迎的了，此外，其他更時尚、更流行的運動項目則沒有任何涉及。

（三）必須加強教育的實施

在實施教育時更多是從學(xué)生的教學(xué)技巧到小組練習(xí)，這完全符合傳統(tǒng)的教學(xué)理念，如此學(xué)生只能是被動接受知識。調(diào)查顯示，教師使用教學(xué)方法時，大多使用語言法和示范法。在這種傳統(tǒng)教學(xué)方法的教授下，學(xué)生普遍反映在課堂上學(xué)到的東西很少。不僅如此，很多時候體育課的時間還可能被其他課程所占用?？梢娂訌娊逃慕M織實施工作是非常必要的[5]。

（四）教育評價有待改進(jìn)

教育評價是鼓勵學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)并確定學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和知識水平的重要手段。這是改善教育問題、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足并助其解決的重要途徑。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡發(fā)展性評估，并強調(diào)應(yīng)鼓勵以學(xué)生為中心的評估行為?，F(xiàn)如今，包括能力、技能、友誼、參與、態(tài)度、合作等在內(nèi)的完善評價體系已基本建立完成，然而在實際當(dāng)中的應(yīng)用卻不甚理想。在評估學(xué)生的技能時，教師往往根據(jù)自己的想法設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，忽略了對學(xué)生實際情況的考慮，如此導(dǎo)致評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式單一化，不能客觀評價學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況。這也是學(xué)生體育核心素養(yǎng)難以培養(yǎng)的主要原因之一。

三、在大學(xué)體育中實施核心素養(yǎng)的有效措施

我們必須緊跟時代的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生體育的核心能力，使之成為學(xué)生未來發(fā)展的翅膀。而學(xué)校的體育教育則是最基本、最直接的途徑，但學(xué)生體育核心能力的培養(yǎng)不能僅僅依靠學(xué)校體育教育，還要依靠社會和家庭的共同努力?；跊Q定學(xué)生體育核心素養(yǎng)現(xiàn)狀的因素進(jìn)行的研究決策，其研究重點首先應(yīng)立足概念，即將體育核心素養(yǎng)中的教育內(nèi)容結(jié)合起來，遵循基本的教學(xué)原則，全面探索實施途徑等等[6]。

（一）建立完善的體育核心素養(yǎng)概念

所謂訓(xùn)練，更多關(guān)注的是訓(xùn)練的方法。內(nèi)部化是一種自我感受，它強調(diào)的是知識、能力和素養(yǎng)，這些要素都包含在人才的培養(yǎng)框架中?，F(xiàn)代教育往往將重點著眼于培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能和培養(yǎng)綜合素質(zhì)之上，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的能力和成就比知識更重要，且能力和成就對于學(xué)生來講也更加穩(wěn)定，甚至是受益終身的。修養(yǎng)，體現(xiàn)為教育與教育的主要紐帶，它引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)并提高其作為教育根源的能力。這個目標(biāo)是要深入發(fā)展學(xué)生的潛能，發(fā)展綜合知識、能力和成就，并提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

現(xiàn)代體育教育旨在培養(yǎng)大學(xué)生的體育核心素質(zhì)，且更加注重學(xué)生包容性和全面性的培養(yǎng)，關(guān)注所有致力于在新時代提供社會人才進(jìn)行全面改善和發(fā)展的學(xué)生。體育是學(xué)生整體發(fā)展的一部分，它能帶給學(xué)生的不僅是身體上的能力，還包括解決和分析問題的能力，針對自身的科學(xué)保健計劃，健康的生活方式以及思想和道德的養(yǎng)育。它帶來了其他學(xué)科無法給予的感受，如成功、激情等。顯然，體育以其獨特的魅力和存在感在學(xué)生的發(fā)展中起著重要的作用[7]。

（二）為體育核心素養(yǎng)制定明確的目標(biāo)

核心體育素養(yǎng)是學(xué)生在體育和健康學(xué)習(xí)過程中形成的基本知識、技能、方法、情感、態(tài)度和價值觀的綜合表現(xiàn)，是體育和健康領(lǐng)域賦予學(xué)生的獨特素質(zhì)，其能體現(xiàn)出核心競爭力、健康行為和體育道德之間的緊密相連、彼此促進(jìn)、彼此建立、相互補充。體育能力是健康行為和體育道德形成的基礎(chǔ)，健康行為是體育能力和體育道德發(fā)展的保證，體育道德是提高學(xué)生運動能力和促進(jìn)健康行為的基礎(chǔ)。在多種情況下，三項關(guān)鍵素質(zhì)起著重要作用。作為一名大學(xué)生，其身體的發(fā)育是一種客觀存在的事物，其正處于生活習(xí)慣養(yǎng)成和心理頻繁發(fā)展的階段，這些因素決定了每個大學(xué)生的教育目標(biāo)。為此，我們對大學(xué)生的基本體育素養(yǎng)培訓(xùn)目標(biāo)進(jìn)行了階段劃分，即分為三個階段：一年級（環(huán)境適應(yīng)階段），二年級（實踐適應(yīng)階段）和三年級（溝通減壓階段）。然后再根據(jù)每個階段的情況，制定能對學(xué)生帶來幫助的培訓(xùn)目標(biāo)[8]。

在大學(xué)的第一階段，由于學(xué)生剛剛通過高考進(jìn)入大學(xué)校園，他們需要適應(yīng)新的環(huán)境和氛圍，因此這一階段中應(yīng)注重提高學(xué)生的基礎(chǔ)身體素質(zhì)，培養(yǎng)他們良好的運動習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

在大學(xué)的第二階段，學(xué)生已基本熟悉了學(xué)校各方面環(huán)境，此時學(xué)校應(yīng)更注重提升學(xué)生的體育素養(yǎng)，正確地應(yīng)用所學(xué)的知識和技能來分析和解決問題，組織和參與活動以及著重角色定位。為了減少學(xué)生的安全事故并改善他們的身體行為，應(yīng)注意組織好體育鍛煉前后的準(zhǔn)備活動和放松活動。這一階段的學(xué)生盡管在身體發(fā)育上幾乎與成年人無異，但在心理上的成熟度卻還尚存不足?；谶@一特點，學(xué)校有必要特別開展針對學(xué)生心理能力提升的訓(xùn)練和指導(dǎo)。

在大學(xué)的第三階段，大學(xué)生學(xué)業(yè)壓力越發(fā)增加，此時他們的體育運動時間開始相應(yīng)減少，運動的熱情也有所下降。此時對于培養(yǎng)學(xué)生的體育熱情要從減輕他們受學(xué)習(xí)壓力影響的角度入手。此外，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生正確的體育意識和習(xí)慣仍舊很有必要，如此也是為他們即將步入社會做好準(zhǔn)備。

（三）建立正確的體育核心素養(yǎng)原則

教育內(nèi)容的選擇應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，不?yīng)是盲目的。教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)遵循教育原則，原則的選擇應(yīng)基于當(dāng)前學(xué)生教育的主流和實踐。因此，必須根據(jù)目標(biāo)指導(dǎo)和訓(xùn)練內(nèi)容來確定訓(xùn)練原則。這有助于改善和發(fā)展學(xué)生的運動表現(xiàn)。當(dāng)前的教科書系統(tǒng)在義務(wù)教育階段是“即時”的。大學(xué)階段是理解、練習(xí)、提高和學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生真正掌握運動技能的重要步驟，這需要一定的體能作為基礎(chǔ)，它對學(xué)生鍛煉習(xí)慣的形成是有幫助的，且學(xué)生的鍛煉習(xí)慣的形成取決于首先獲得運動技能的能力，并且在學(xué)生通過身體健身和娛樂獲得自己喜歡的運動技能后，基本可以形成運動習(xí)慣。另外，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育道德和人際交往能力是為學(xué)生將來進(jìn)入社會做準(zhǔn)備的。學(xué)生體育文化素養(yǎng)的形成非常依賴學(xué)校體育活動的傳播和繼承效應(yīng)，為此，諸如民族體育和民間體育等也應(yīng)借助這一效應(yīng)，以使學(xué)生更容易融入社會文化、適應(yīng)社會。對于學(xué)生的未來生活來說，這個原則似乎是徒勞的，但細(xì)致的分析是正確的，這也是培養(yǎng)學(xué)生核心體育素質(zhì)的最重要原則。在這里，培養(yǎng)學(xué)生“終身體育”的意識和能力始終是一個重點，這不僅需要學(xué)生懂得如何科學(xué)參加體育運動，更需要他們能將體育運動融入自己的生活之中。只有這樣，才能合理地整合這項運動的核心素養(yǎng)技能。

（四）建立完整的體育核心素養(yǎng)內(nèi)容體系

課程內(nèi)容的選擇應(yīng)根據(jù)教學(xué)原則并考慮學(xué)生的實際情況和教學(xué)條件，以及社會發(fā)展的需要。因此，選擇時應(yīng)遵循科學(xué)、適當(dāng)、包容、可行性、興趣、差異和地區(qū)性的原則。為此，教學(xué)內(nèi)容可分為必修基礎(chǔ)課程、選修實踐課程和能力培訓(xùn)課程三類。

四、體育核心素養(yǎng)培訓(xùn)實施路徑

（一）進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

在進(jìn)行小組訓(xùn)練的過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的運動能力、性格狀況等對其進(jìn)行分組。這種分組可以是趨同性的，也可以是異同性的。趨同性分組可讓學(xué)生在運動中感受到默契和協(xié)作的精妙感，而異同性分組則有助于學(xué)生之間取長補短[9]。

（二）信息建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教育

信息化、網(wǎng)絡(luò)化在現(xiàn)代教育中扮演了越發(fā)重要的角色。將學(xué)生的多項數(shù)據(jù)輸入網(wǎng)絡(luò)信息數(shù)據(jù)庫，可以及時了解學(xué)生們的運動狀況。反過來，網(wǎng)絡(luò)信息平臺的搭建也能讓學(xué)生在有需求的情況下第一時間通過網(wǎng)絡(luò)查詢到結(jié)果。此外，學(xué)生還可以在論壇或博客中發(fā)帖，與其他同學(xué)甚至是教師交流體育運動話題，包括對比賽進(jìn)行點評。在網(wǎng)絡(luò)平臺的加持下，這種交流還應(yīng)該打破學(xué)校的限制，拓展到與其他學(xué)校學(xué)生或教師之間的交流。而這也有利于學(xué)生交流能力的提升。

五、體育核心素養(yǎng)評估模型

（一）制定得分比例，明確評估目標(biāo)

多年的體育教育評估測試工作總結(jié)出的一點是，只有將定量和定性兩種評估方式相結(jié)合，才能更客觀地評價一名學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成果。首先，建立教師在教學(xué)評估中的領(lǐng)導(dǎo)作用，并通過綜合評估來確定教師的日?？冃А榇?，我們可以根據(jù)學(xué)生的體格、體力、知識等方面進(jìn)行相應(yīng)的評估，但是由于我們必須在一般課程中分別評估學(xué)生的能力、道德和精神，因此對學(xué)生起點的理解絕對取決于我們。通過相關(guān)評估找到證據(jù)，仔細(xì)觀察每個學(xué)生在正常學(xué)習(xí)過程中的情況，在教室中記錄下來，并在每個階段評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以便老師可以適時更改教學(xué)方法。

（二）過程量化和定性結(jié)果的實現(xiàn)

當(dāng)前，評估通常采用定性、定量相結(jié)合的方式。現(xiàn)有的評估方法對學(xué)生體育學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行的評估，很難將學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度、體育道德、綜合運動能力等納入其中，由此使對學(xué)生的評價結(jié)果顯得并不客觀。為了能給學(xué)生的不同發(fā)展提供不同的加分，并根據(jù)不同的內(nèi)容進(jìn)行劃分，可使學(xué)生在平時更加關(guān)注核心素質(zhì)技能的發(fā)展和進(jìn)步，并將學(xué)生的初始分?jǐn)?shù)與加分過程相結(jié)合，以得出最終的評價結(jié)果。體育核心素養(yǎng)訓(xùn)練模式的建立是一個長期的過程，其需要建立在大量的實踐積累和創(chuàng)新之上。我國根據(jù)人才的需求、學(xué)生自身發(fā)展的特點等為不同年級的學(xué)生設(shè)置各種教育目標(biāo)，以及相應(yīng)應(yīng)遵循的教學(xué)原則，還對教育內(nèi)容進(jìn)行分類和整合，探索各種教育途徑。至此，我們建立了一個較為全面的評估模型，以期初步建立大學(xué)的體育基本素養(yǎng)技能。

1.在培訓(xùn)目標(biāo)上，教育目標(biāo)按年級分類，大學(xué)一年級處于適應(yīng)環(huán)境階段，大學(xué)二年級是實踐適應(yīng)階段，大學(xué)三年級是溝通減壓階段。

2.在培訓(xùn)原則上，體育教學(xué)要有助于提高和發(fā)展學(xué)生的運動技能、有利于養(yǎng)成學(xué)生的體育鍛煉習(xí)慣、有助于體育文化的傳承、服務(wù)于學(xué)生的未來生活、培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識和能力五項原則。

3.在培訓(xùn)內(nèi)容上，體育課程分為三類：必修基礎(chǔ)課程、選修實踐課程和能力培訓(xùn)課程。

4.在實施路徑上，力求打造出一個靈活分組、合作教育、信息建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教育、競爭性教育、內(nèi)部和外部整合、凝聚力教育、家庭學(xué)校對接的聯(lián)合教育。

5.在評估模式上，對評估目標(biāo)進(jìn)行分類，采用定量評估過程與定性評估結(jié)果相結(jié)合的方式。建立起總體評估體系，力求對目標(biāo)的實現(xiàn)情況進(jìn)行綜合評估。

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