楊繼紅

【摘? ? 要】對(duì)教學(xué)的對(duì)象進(jìn)行分層，對(duì)課堂教學(xué)方法的實(shí)施過程進(jìn)行分層，對(duì)作業(yè)任務(wù)進(jìn)行分層的策略是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的內(nèi)容之一，有利于滿足不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、目標(biāo)和能力的學(xué)生的實(shí)際需要。因此，本文探究了分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用的策略以及原則。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)? 高中數(shù)學(xué)? 運(yùn)用策略? 運(yùn)用原則

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.05.078

隨著數(shù)學(xué)課程難度的不斷加大，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣和方法上的差異表現(xiàn)得也越發(fā)顯著，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中一刀切的教學(xué)方法也就無法再適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要以及學(xué)習(xí)上的差異性。再加上一刀切的教學(xué)方式極大地忽視了不同學(xué)生的個(gè)性化情緒和想法，導(dǎo)致了很多學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落，主動(dòng)性差的情況出現(xiàn)?；诖?，筆者從自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，根據(jù)分層教學(xué)法的一般特點(diǎn)，總結(jié)了以下教法運(yùn)用的原則規(guī)范和基本策略。

一、分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的原則

（一）突出學(xué)生主體核心地位

事實(shí)上，分層教學(xué)法的想法概念和實(shí)施策略來源于偉大教育家孔子的“因材施教”理念，也就是根據(jù)學(xué)生智商水平、基礎(chǔ)能力、發(fā)展目標(biāo)、興趣特長(zhǎng)不同而為其設(shè)計(jì)不同難度、形式和風(fēng)格的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，分層教學(xué)法的最本質(zhì)特征就是“生本位”，也就是將學(xué)生個(gè)人的實(shí)際需要、特點(diǎn)放在教法設(shè)計(jì)和實(shí)施過程的中心，保證學(xué)生始終占據(jù)著課堂的核心主體地位，其他的教學(xué)方法則緊密圍繞學(xué)生而展開。在數(shù)學(xué)分層教學(xué)過程中，教師也要始終牢記這一要點(diǎn)，首先要觀察和總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)表現(xiàn)出了怎樣的差異性，差異性表現(xiàn)的程度如何，同時(shí)還要尊重學(xué)生的差異性。譬如有的學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)是因?yàn)榛A(chǔ)沒打好，那么教師就要針對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)鞏固強(qiáng)化。其次，教師要根據(jù)學(xué)生本人的需要設(shè)計(jì)出學(xué)生樂意，教師滿意的分層教學(xué)模式，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到分層教學(xué)的過程中，從而保證分層教學(xué)的群眾基礎(chǔ)和群眾參與性。

（二）重視課堂互動(dòng)的基礎(chǔ)地位

分層教學(xué)是一項(xiàng)依賴于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)而持續(xù)進(jìn)行下去的教學(xué)活動(dòng)?；?dòng)的存在有利于調(diào)動(dòng)起不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并保證數(shù)學(xué)教學(xué)過程是在活躍和諧的氛圍中推進(jìn)下去的。因此，在數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，教師必須要運(yùn)用有效手段，突出和強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的基礎(chǔ)地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)互動(dòng)、高效互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與積極性。課堂上熱烈有效的互動(dòng)保證了不同層次學(xué)生之間能夠進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)和信息的持續(xù)交換，從而促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互完善的格局不斷形成。譬如層次較高的學(xué)生參與互動(dòng)表達(dá)學(xué)習(xí)想法，能夠推動(dòng)教學(xué)過程更加簡(jiǎn)潔有力，并給其他學(xué)生帶來思路上的啟發(fā)。層次較低的學(xué)生參與互動(dòng)則有利于其收獲學(xué)習(xí)成就感，不斷積累學(xué)習(xí)信心和興趣。

二、分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的策略

（一）科學(xué)劃分學(xué)生層次

根據(jù)不同學(xué)生存在的差異性，將其科學(xué)劃分為不同的層次是分層教學(xué)的第一步。但是在這一環(huán)節(jié)中，劃分學(xué)生層次的依據(jù)卻不僅僅是成績(jī)的高低，而應(yīng)當(dāng)具有更加多樣的維度和更加全面的角度，兼顧學(xué)生的個(gè)人發(fā)展成果和綜合發(fā)展需要，形成人性化的教學(xué)層次劃分模式。

首先，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真觀察和總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的表現(xiàn)，并綜合學(xué)生多種表現(xiàn)構(gòu)建分層依據(jù)。教師可以收集學(xué)生的作業(yè)完成情況和考試測(cè)驗(yàn)情況，結(jié)合學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和方法，綜合分析學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力、創(chuàng)新能力、方法優(yōu)劣、習(xí)慣好壞等，保證分組依據(jù)的公平可靠與科學(xué)有效。

其次，教師要按照依據(jù)將學(xué)生分為幾個(gè)小組，譬如以打基礎(chǔ)為主的基礎(chǔ)提升組，主要包含基礎(chǔ)、習(xí)慣和方法較差的學(xué)生。以拓展提高為主的拓展組，主要包括思維活躍、數(shù)學(xué)能力出眾，邏輯思維能力較強(qiáng)，能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)和解決難題的學(xué)生。以優(yōu)化改善學(xué)習(xí)方法為主的中間組，主要包括成績(jī)、素質(zhì)、習(xí)慣一般的學(xué)生。最后，這些分層小組中的人員并不是固定的，教師要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活調(diào)整人員組成，將有進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)調(diào)整到更高層次組別中，給學(xué)生帶去進(jìn)步成就感與獲得感。

（二）合理分配教學(xué)任務(wù)

科學(xué)安排和分配數(shù)學(xué)任務(wù)是分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，而科學(xué)的分組則為合理分配數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，保證了教師能夠?qū)W(xué)生層次分組與數(shù)學(xué)任務(wù)分組匹配起來，從而最大程度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。首先，高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)要從打基礎(chǔ)開始做起，而這一環(huán)節(jié)是針對(duì)所有學(xué)生開展的，因此，教師要運(yùn)用有效的教學(xué)手段，保證學(xué)生的基礎(chǔ)扎實(shí)，能夠靈活快速地運(yùn)用和轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)的公式和概念等。其次，針對(duì)具有一定難度的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師就要構(gòu)建階梯式的教學(xué)模式，讓不同層次的學(xué)生完成自己能力范圍內(nèi)的任務(wù)，并進(jìn)一步探索更高層次的難題。譬如一張?jiān)嚲碇械淖詈笠坏肋x擇題，最后兩道填空題和大題的最后一小題難度都相對(duì)較大，教師不能夠要求所有學(xué)生都花費(fèi)時(shí)間去解決，而是盡可能讓基礎(chǔ)較差學(xué)生跳過，中等基礎(chǔ)學(xué)生嘗試，基礎(chǔ)較好學(xué)生認(rèn)真思考計(jì)算，這樣一來才能夠保證每一層次學(xué)生的考試時(shí)間效率最大化，并且保證其能力范圍內(nèi)的題目不出現(xiàn)問題。

（三）綜合評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果

結(jié)果評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)過程中的問題，積累有效的經(jīng)驗(yàn)，獲得進(jìn)一步提升的方法或者信心。一方面，教師要對(duì)學(xué)生的分層學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)。教師不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果如何，更要形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣、方法、思路和態(tài)度的評(píng)價(jià)策略，保證評(píng)價(jià)的全面性與綜合性。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)等，利用學(xué)生群體的優(yōu)勢(shì)來推動(dòng)分層教學(xué)法的實(shí)施過程進(jìn)一步優(yōu)化。譬如教師可以鼓勵(lì)不同層次小組內(nèi)進(jìn)行互評(píng)，分別指出教法實(shí)施過程中需要改進(jìn)的地方和值得表?yè)P(yáng)的地方，借學(xué)生之口建立起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和信心。這樣一來，我們對(duì)分層教學(xué)法，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)才是客觀、全面且有效的。

綜上所述，分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施具有十分重大的意義，一方面改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中“部分學(xué)生跑得快，部分學(xué)生跑不動(dòng)”的情況，促進(jìn)了學(xué)生群體中“優(yōu)者更優(yōu)，差者補(bǔ)差”局勢(shì)的出現(xiàn)，從另一種意義上為學(xué)生創(chuàng)造了相對(duì)公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，推動(dòng)了不同層次學(xué)生的共同進(jìn)步。另一方面則充分兼顧了不同學(xué)生情緒、態(tài)度上的實(shí)際需要，讓每一位學(xué)生都能夠在分層教學(xué)的過程中收獲成就感與幸福感，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力與積極性。

參考文獻(xiàn)

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