趙小丹

【摘 ? ?要】小學(xué)階段的教學(xué)是以啟蒙為主，重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。教師需要在教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂上有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，降低學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)對(duì)教師的依賴。學(xué)生要學(xué)會(huì)自主利用工具，解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?獨(dú)立思考能力 ?學(xué)生

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.170

獨(dú)立思考能力是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)必須具備的能力，只有具備了此種能力，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中做到提升自我。數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力有很高的要求，所以教師要在教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用問題來幫助學(xué)生突破思維限制，讓他們?cè)谒伎紩r(shí)能夠從問題的各個(gè)角度攻入，直擊問題要點(diǎn)，有效解決問題。為了促進(jìn)學(xué)生思考能力的長(zhǎng)久發(fā)展，教師要注重教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，督促學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作，合理安排教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。運(yùn)用小組合作教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造良好的思考環(huán)境，掃除學(xué)生獨(dú)立思考能力發(fā)展道路上的一切障礙，保證教學(xué)質(zhì)量。

一、督促學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作

做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備能夠減輕學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)新知識(shí)的學(xué)習(xí)壓力，有助于學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生要做的準(zhǔn)備工作包括課前知識(shí)預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課后知識(shí)練習(xí)等，大多都需要學(xué)生獨(dú)立思考。拿課前預(yù)習(xí)來說，在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生自主搜集資料，對(duì)即將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和探究。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅提前熟悉了將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，還能憑借自己的能力，發(fā)現(xiàn)與之相關(guān)的問題，更好地在接下來的教學(xué)中進(jìn)行思考。而經(jīng)過教師教學(xué)過后，學(xué)生在知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，溫故知新，會(huì)讓他們的獨(dú)立思考能力得到再一次鞏固。通過做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，學(xué)生能夠自主、獨(dú)立地開展學(xué)習(xí)工作，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，標(biāo)明教學(xué)開始讓學(xué)生跨出獨(dú)立思考的第一步。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師覺得學(xué)生年齡小，往往會(huì)采用填鴨式的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，而忽視了學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，應(yīng)該具有獨(dú)立的思考能力。在填鴨式教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)聽課，被動(dòng)接受知識(shí)傳授，過程中缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)探究的行為。造成此種情況最主要的原因便是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂對(duì)學(xué)生主體地位的限制，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)過于依賴教師，無法獨(dú)立解決遇到的問題。所以，數(shù)學(xué)教師想要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，便要在課堂上充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，給學(xué)生留出更多獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的空間。對(duì)于一節(jié)數(shù)學(xué)課堂來說，不需要教師用知識(shí)講解教學(xué)把課程時(shí)間占滿，可以適當(dāng)設(shè)疑，讓學(xué)生在課堂上發(fā)動(dòng)腦筋，進(jìn)行思考。比如：在進(jìn)行“分米與毫米”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以先設(shè)置一個(gè)小問題，讓學(xué)生思考“在生活中有哪些長(zhǎng)度經(jīng)常被用到？”學(xué)生就會(huì)圍繞這個(gè)問題，將自己的思維進(jìn)行發(fā)散思考。然后教師邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行回答，聽取了學(xué)生給出的各種答案之后，引出教學(xué)內(nèi)容。問題的設(shè)置不僅能讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行思考，更能對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行延伸，讓學(xué)生想到更多當(dāng)節(jié)內(nèi)容以外的知識(shí)，擴(kuò)大了學(xué)生的思考范圍。教師通過課前設(shè)問、課堂提問、課后延伸問題的方式，逐漸將學(xué)生變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的主體，不斷加深學(xué)生獨(dú)立思考數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

三、輔以小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式

合作學(xué)習(xí)教學(xué)是為了更好地讓學(xué)生獨(dú)立思考，當(dāng)他們遇到自己無法解決的數(shù)學(xué)問題時(shí)，能夠借用合作學(xué)習(xí)的力量，及時(shí)將問題解決掉。但是許多數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的時(shí)候，很容易走進(jìn)一個(gè)教學(xué)誤區(qū)，覺得讓學(xué)生獨(dú)立思考就是要讓學(xué)生一個(gè)人學(xué)習(xí)、一個(gè)人思考。但是其實(shí)不是的，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考能力，是讓學(xué)生不處處依賴教師和他人，但不意味著要與外界隔離進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小組合作中，學(xué)生只要保持自己學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，反而能更輕易地通過學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，找到適合自己的思維方式，增長(zhǎng)數(shù)學(xué)思維經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)樾〗M合作也是一種學(xué)習(xí)，在這種學(xué)習(xí)中，整個(gè)小組中的學(xué)生之間分別獨(dú)立但卻具有緊密聯(lián)系。這種劃分能有效提高學(xué)生的思考效率，從不同角色思考問題，能思考得更全面。并且合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展，在良好的氛圍下，可有效提高學(xué)習(xí)積極性。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，增加數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)涵

小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多知識(shí)內(nèi)容都與生活相關(guān)，教師將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活聯(lián)系在一起，可以增加數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中深入思考。在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上，教師可以從生活中選擇合適的例子作為教學(xué)案例。具有生活性的數(shù)學(xué)案例不僅讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，還因?yàn)榘咐龑?duì)于他們來說很常見，所以能從腦海中搜索到很多東西，豐富自己的思維內(nèi)容。學(xué)生的思考不再只圍繞著冰冷、無趣的數(shù)學(xué)數(shù)字，反而因生活接觸到了實(shí)際的物體，對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解更加清晰。生活給了學(xué)生很大的思考空間，學(xué)生看到的、摸到的東西，都可以通過思考與自己學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系在一起。比如隨處可見的“門”，學(xué)生看到“門”可以想到“門的質(zhì)量”、“門的面積”等數(shù)學(xué)計(jì)算。再聯(lián)想自己學(xué)過的各種數(shù)學(xué)概念公式，通過思考尋找到有效方法，將數(shù)學(xué)課本知識(shí)在實(shí)際中運(yùn)用出來，實(shí)現(xiàn)自己想要的計(jì)算。在數(shù)學(xué)教學(xué)的形式上，教師結(jié)合生活能設(shè)置很多生活化的實(shí)踐課題，讓學(xué)生的概念理論思維，變?yōu)橹R(shí)實(shí)踐思維。生活與數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合，讓學(xué)生有了新的思考方向，給了他們創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式、思考方式的靈感。比如在數(shù)學(xué)“比例”知識(shí)一節(jié)中，以自己所在城市的“地圖”為例，讓學(xué)生思考，為什么一張小小的地圖就能城市的各個(gè)位置清晰表現(xiàn)出來。然后再讓學(xué)生思考，如何運(yùn)用知識(shí)將一個(gè)長(zhǎng)10米，寬5米的長(zhǎng)方形，變成一個(gè)長(zhǎng)10厘米的長(zhǎng)方形。數(shù)學(xué)教學(xué)以生活事物為例，不僅讓學(xué)生通過自己的思考，理解了數(shù)學(xué)知識(shí)，還能在實(shí)踐活動(dòng)中將自己思考出來的內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)思維問題，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總之，要有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，教師必須要讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提前讓他們熟悉要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，盡量讓學(xué)生思考，為他們創(chuàng)造在課堂上思考的機(jī)會(huì)。而教師作為教學(xué)引導(dǎo)者，為了避免學(xué)生遇到解決不了的困難問題，對(duì)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，同時(shí)還要給學(xué)生開展小組合作教學(xué)，保證學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。再聯(lián)系生活實(shí)際，將數(shù)學(xué)案例生活化，方便學(xué)生理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，提高學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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