任海燕

【摘 ? ?要】計算機應用基礎課程是大學生必修的一門計算機入門課程。該門課程屬于公共基礎課，既可以為非計算機專業(yè)的學生提供計算機的基礎知識和能力的培養(yǎng)，也能為計算機專業(yè)學生的后續(xù)學習打下堅實的基礎。可是，目前的授課過程中仍然還存在著許多的困難與問題。因此，如何更好地讓學生掌握計算機基礎理論知識，并進一步培養(yǎng)學生的計算機基本應用能力，是現(xiàn)在計算機應用基礎課程教學中急需解決的問題。基于此，本文對高職院校計算機應用基礎課程教學改革進行探討。

【關鍵詞】高職院校 ?計算機應用基礎 ?課程教學 ?改革

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.116

一、計算機應用基礎教學過程中的不足

（一）教材內容更新慢

最近十幾年來計算機的發(fā)展日新月異，新的技術和新的產品層出不窮，然而這方面教材的內容卻更新緩慢。其主要的原因是教材的編寫過程比較繁瑣。從組織人員編寫到最終出版再到征訂都需要花費很多時間，這就使得當教材到了學生手里的時候，其內容已經顯得陳舊，與時代有點脫節(jié)。而另外一個原因就是一旦選定了一本教材將會用上很多年，隨著時間的流逝這樣的問題更為突出，嚴重的挫傷了學生學習該門課程的積極性。

（二）實踐環(huán)節(jié)薄弱

計算機應用基礎這門課程的教學目標是學生通過學習，能了解計算機軟硬件結構，熟練應用OFFICE系列辦公軟件，能利用這些軟件解決日常學習工作中遇到的常見問題。要實現(xiàn)這一目標，只能通過大量的上機實踐才能完成。然而，隨著近些年來高職院校招生規(guī)模不斷擴大，學生人數(shù)已經是原來的幾倍。原有的機房內電腦陳舊并且數(shù)量少，因此很難保證人手一機的練習。學生只能是在教室里聽老師講理論內容，或是看老師演示，但是自己卻很少有動手機會，以至于學練脫節(jié)。學的知識不能及時地在電腦上實踐，時間一長積極性自然被削弱。

二、高職院校計算機應用基礎課程教學改革

（一）在學習內容的實用性和教學的層次性上要加以重視

現(xiàn)代高職院校開設計算機應用相關課程的目的是為了使學生能在日后的工作、生活中熟練掌握計算機基本操作及應用方面的知識，當學生已經熟練掌握了計算機的基本操作技術后，其他方面的內容學習起來就相對簡單了。老師以學生的興趣為出發(fā)點，制定適合每一名學生學習的教學計劃，提高學生對計算機應用基礎的學習興趣。在講解計算機應用相關知識時，使知識更具層次性，通過知識的層層深入，在吸引學生的學習興趣的同時，擴展學生的視野。不能只停留在計算機操作系統(tǒng)和計算機辦公軟件基本操作的講解，重點要讓學生能更好的了解并掌握這些知識在以后工作生活中熟練運用計算機應用系統(tǒng)。例如在向學生講解EXCEL數(shù)據(jù)編輯知識點時，可以通過列舉實例的方式進行數(shù)據(jù)擴展說明，并做項目化的實訓和考核，促進學生對數(shù)據(jù)處理知識的理解程度。

（二）加強教學的時效性

進行針對性教學。計算機技術的特點決定了其自身的高速更新?lián)Q代性質，在教學過程中必須重視教學內容的時效性，在最先進的計算機相關技術得到普及后，及時將這一技術在第一時間向學生講解傳授，這樣才能讓學生不會有學無所用的感覺，使學生能將所學知識更好的應用于日常的學習、工作和生活之中。針對學習難度大但應用較少的知識，例如VEP等難度較大且應用少，非計算機專業(yè)可適當?shù)倪M行簡化，要求學生了解即可。計算機專業(yè)的學生應進行重點講解，使其能熟練掌握這些專業(yè)性較強的知識。關于互聯(lián)網(wǎng)知識的講解在計算機應用基礎課程中沒有足夠重視，如網(wǎng)絡銀行等內容被“邊緣化”，為有效解決這一不利現(xiàn)象，高職院校應將互聯(lián)網(wǎng)技術列入教材大綱中，使學生能學習到與生活息息相關的知識，做到學以致用。

（三）優(yōu)化教學環(huán)境

利用現(xiàn)代教育技術計算機應用基礎課的特點是一門計算機知識的入門課程，操作性強，必須理論與實踐相結合，這就決定了傳統(tǒng)的黑板教學不能很好地完成教學任務，容易把一些問題抽象化，使教師授課變得枯燥死板。如果利用多媒體教室，保證上課學生每人一臺計算機，結合具有強大功能的多媒體教學課件邊講解邊演示，采用逼真的動畫、真實的聲音、精美的圖片和精煉的文字，由淺入深，圖文并茂地進行講解，進行現(xiàn)場教學。把師生“教”與“學”距離縮小，學生動手實踐的時間延長，教學效果更加顯著。

課內實訓項目與課外實訓項目相結合。計算機機房安裝多媒體網(wǎng)絡教學軟件，提升實訓課教學質量。安裝電子極域教室進行多媒體網(wǎng)絡教學，學生在自己本機上就可以很清楚地看到教師的操作演示，這對學生的操作學習有很大幫助;并且通過該軟件教師可以很方便地對學生進行有效管理從而加強實驗課堂的管理力度;教學素材共享和收發(fā)作業(yè)更加便捷，使學生能更好地投身于學習。

（四）分級教學，因材施教

所謂分級教學是指根據(jù)學生的實際狀況或知識水平而采取的分模塊、分快慢等級的教學方式，每個學生有不同的學習目標，充分挖掘了每個學生的潛能，調動學生的積極性。分級教學理念符合高職的教學思想，實現(xiàn)了計算機應用基礎課程的要求，只有這樣才能把不同水平的學生通過一個階段的學習達到大致相同的水平，在此基礎上才談得上在教學過程中你追我趕、共同進步，最后達到教學總體的預期目標。

根據(jù)學生自身水平層次進行有針對性的教學，充分體現(xiàn)了因材施教的教學原則。通過分級教學，原來基礎好的學生，在知識和能力上得到提高、擴充，基礎差的學生因為加強了基礎操作，操作熟練了，學習的自信心也增強了。分級教學使教學得到整合，資源得到充分的利用，增強了教學的針對性，提高了教學的效率。在實際教學過程中，學生分為三個等級，每個實訓項目分為三個目標等級，充分調動學生的學習積極性，達到預期教學效果。

綜上所述，高職院校對計算機應用基礎課程進行教學改革和實驗創(chuàng)新的過程當中，要求教師應對學生的需求有全面的了解和把握，同時根據(jù)不同的教學對象來選擇與之相適應的教學方法，對教學活動實現(xiàn)科學的組織，充分尊重學生在課堂教學中的主體地位，切實發(fā)揮學生的學習積極性和主動性，以此來提高學生的學習興趣。【本論文是泊頭職業(yè)學院院級課題：基于高職《計算機應用基礎》立體化校本教材的開發(fā)與研究（課題編號是Y18006）的階段性研究成果。】

參考文獻

[1]林智海.高職計算機應用基礎課程的教學改革分析[J].教育現(xiàn)代化，2017（20）.