袁剛

【摘 ? ?要】復(fù)述作為英語學(xué)習(xí)中的一種綜合性訓(xùn)練，能夠有效導(dǎo)向?qū)W生的能力提升，在分析與整理英語語言中，能夠讓學(xué)生獲得對應(yīng)的知識理解，實際性地內(nèi)化與吸收知識。并在閱讀教學(xué)能夠去發(fā)展學(xué)生的多方面能力，通過概括的形式，使學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出取舍，在邏輯思維運用下進行語言加工，將記憶基礎(chǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R與能力基礎(chǔ)。為此，教師需要看到復(fù)述活動的多方面作用，在高中英語教學(xué)中去不斷地尋找方法，通過閱讀的形式傳遞知識理論，進而去適應(yīng)學(xué)生個體的能力發(fā)展。本文從實際教學(xué)應(yīng)用出發(fā)，以體現(xiàn)復(fù)述的作用為中心，從而不斷改善高中英語教學(xué)過程，追求教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】復(fù)述 ?高中英語 ?閱讀

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.112

高中英語一直以來都以閱讀為核心展開教學(xué)，在理解記憶文章內(nèi)容的同時，去讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的詞匯與語法。而復(fù)述則通過對閱讀內(nèi)容進行再編排與敘述，讓高中生強調(diào)語言與情感表達，從而顯著地提高閱讀教學(xué)效果。教師針對閱讀語篇，需要從教學(xué)實例中出發(fā)，追求復(fù)述的良好應(yīng)用，幫助高中生去挖掘閱讀內(nèi)涵。復(fù)述這一過程讓高中生去快速掌握段落大意，對全文的主旨與大意有一個充分的了解，并去掌握文章的語篇結(jié)構(gòu)，做到對英語知識的深入學(xué)習(xí)。以下從常見的閱讀教學(xué)策略出發(fā)，談?wù)勗鯓釉谄渲袘?yīng)用復(fù)述教學(xué)。

一、開展復(fù)述活動，積極進行評價

復(fù)述這一教學(xué)模式的應(yīng)用相對較少，高中生更愿意在英語學(xué)習(xí)中去背誦與做題，未能深刻意識到復(fù)述的作用。于此，教師應(yīng)去積極展開復(fù)述活動，通過知識的理解，讓學(xué)生認識到閱讀內(nèi)容中各種詞匯與語法的應(yīng)用，在意義的分析中掌握正確的閱讀技巧。在復(fù)述中能夠讓學(xué)生去積極理解文章內(nèi)容，通過轉(zhuǎn)述環(huán)節(jié)來形成對文章大意的把握。

舉例而言，在人教版高中英語必修一“Earthquakes”的教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生“retell the text in your own words”，通過定語從句的學(xué)習(xí)來理解其架構(gòu)，分析“that”、“who”、“which”等的用法。在課文的閱讀中，通過知識匯總環(huán)節(jié)，高中生也能理清知識脈絡(luò)，在復(fù)述下嘗試用自身的英語表達去整理課文內(nèi)容。整體上通過復(fù)述模式的多次使用，學(xué)生群體能夠?qū)€體的學(xué)習(xí)效果進行評價，與教師的指點相結(jié)合，去嘗試找出與解決學(xué)生在復(fù)述中出現(xiàn)的問題，進而教學(xué)效果能夠產(chǎn)生值得飛躍，英語教學(xué)在閱讀與轉(zhuǎn)述中實現(xiàn)了完美銜接，為學(xué)生良好的語文輸出創(chuàng)造了良好條件。

此外，復(fù)述活動時，教師需要引導(dǎo)高中生去評價他人的復(fù)述內(nèi)容，去尋找復(fù)述中出現(xiàn)的錯誤，而不是在復(fù)述中打斷或者否定學(xué)生的發(fā)言，從而使復(fù)述能夠體現(xiàn)出其應(yīng)用價值，高中生面對英語閱讀的理解更為準確，在知識的再構(gòu)建中將其轉(zhuǎn)化為自身的知識。

二、展開問題驅(qū)動，精簡提煉信息

復(fù)述過程最為重要的一點就是對信息的轉(zhuǎn)化。因此，教師應(yīng)該展開問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)，從閱讀中給出的問題進行發(fā)散，或者從具體的表格等展開，在圖表信息與問題信息的給出下，高中生在復(fù)述過程中就能夠感受到復(fù)述的困難，在自主性的學(xué)習(xí)探索下去逐漸克服這一問題，從而促進個人的英語閱讀能力發(fā)展。并在信息的給出后，高中生的總結(jié)歸納能力也能在訓(xùn)練中逐漸提升，更多的人更夠抓住閱讀內(nèi)容的關(guān)鍵與細節(jié)部分，在閱讀中提升復(fù)述效果，真正地來實現(xiàn)復(fù)述的教學(xué)應(yīng)用，發(fā)展其英語思維。

舉例來說，對于必修二Unit 4的“Wildlife protection”這一單元章節(jié)，教師可以就課文內(nèi)的核心句式展開提問，使高中生理解現(xiàn)在進行時的被動語態(tài)。面對新一輪的知識學(xué)習(xí)過程，學(xué)生能夠去復(fù)述野生動植物的基本狀況與動植物保護的一些措施，從成效的分析與復(fù)述中去回答相應(yīng)的問題。而面對英語課文時，學(xué)生將閱讀活動與知識理解運用相結(jié)合，在教學(xué)中去逐步完善自己的語言架構(gòu)，在課堂活動中進行語言輸出與評價，提升了總體的教學(xué)效果。

此外，這類教學(xué)活動也強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，在簡單的創(chuàng)新嘗試中設(shè)計更良好的教學(xué)形式，學(xué)生面對自身感興趣的動植物內(nèi)容也能在閱讀中提升學(xué)習(xí)的趣味性，復(fù)述的成效更為理想。

三、積極引導(dǎo)復(fù)述過程，組織團隊復(fù)述形式

在高中英語教學(xué)中，學(xué)生常常由于羞怯心理而不敢在課堂上出頭，面對教師單獨提點出的內(nèi)容缺乏興趣，更愿意縮在臺下，擔心被教師點到。于此，教師應(yīng)該去扶正學(xué)生的心理，在積極的引導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生對英語復(fù)述活動的良好態(tài)度，在更為靈活的選擇下去提升參與課堂學(xué)習(xí)的參與度。這樣的過程也能有另外的變化，教師可以讓學(xué)生之間組織團隊形式，在共同的學(xué)習(xí)參與中降低對課堂表現(xiàn)的抵觸，從而使教學(xué)能夠契合學(xué)生的需要。此外，團隊形式也能促進學(xué)生與學(xué)生之間、團隊與教師之間的交流，在完整的復(fù)述與表達中，更多的學(xué)生能夠參與到這一環(huán)節(jié)中來，在復(fù)述互動中增強閱讀與英語學(xué)習(xí)的信心，教學(xué)能夠得到更順利的展開。

舉例說明，教師可以讓學(xué)生組成團隊，在小組模式下展開閱讀活動，通過多人觀點的整合，去進行語言加工，從而使復(fù)述過程更為完善。面對“During the……”、“According to……”等詞組，能夠明白這是必要的信息，在復(fù)述中能夠?qū)?fù)述的內(nèi)容與題材結(jié)合起來，在線索的利用下來幫助學(xué)生找到更合適的學(xué)習(xí)方法。在此階段的學(xué)習(xí)，需要教師去給予鼓勵，讓學(xué)生站在臺前，最大限度地允許學(xué)生犯錯，在不傷及學(xué)生自尊心的前提下進行修正與指點，使學(xué)生的英語表達更為完整，在結(jié)合自身的經(jīng)驗中進行記錄與評估，為復(fù)述的優(yōu)化而不斷調(diào)整。

綜上所述，通過教學(xué)雙方的共同努力，使復(fù)述教學(xué)能夠展現(xiàn)出應(yīng)有的價值。

總體來看，課堂上的復(fù)述教學(xué)經(jīng)由觀察與轉(zhuǎn)述，將短期記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶，更為長久地儲存了知識信息，并良好消化了材料本身，在創(chuàng)新性的教學(xué)活動中能夠更徹底地踐行教學(xué)目標，在教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動下能開展新一輪的教學(xué)。教師需要在重視復(fù)述教學(xué)的基礎(chǔ)上去讓學(xué)生具有更高的學(xué)習(xí)積極性，能夠活躍課堂與減輕學(xué)習(xí)壓力，使其面對英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出較強的主動性。

參考文獻

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