聶蕊

【摘 ? ?要】在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，以教師為中心的教學(xué)模式長(zhǎng)期占據(jù)主導(dǎo)地位。在英語(yǔ)課堂上，教師長(zhǎng)期是舞臺(tái)上的主要演員，而學(xué)生只扮演觀眾的角色。教師只是采用填鴨式的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。隨著英語(yǔ)課堂改革的推進(jìn)，教師應(yīng)該把課堂的主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提問(wèn)和探究。探究式教學(xué)模式是在新課程改革背景下誕生的，它適應(yīng)了新課程改革的要求，響應(yīng)了國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的號(hào)召。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué) ?高中英語(yǔ) ?應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.065

探究式教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用可分為四個(gè)階段，即建立自我探究、解決探究、再探究和應(yīng)用拓展。這四個(gè)階段的運(yùn)用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：通過(guò)運(yùn)用自學(xué)、合作、體驗(yàn)、探究等學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，最終培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。本文以高中英語(yǔ)閱讀課為例，說(shuō)明探究式教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、教師要準(zhǔn)確定位自己課堂的角色

在新模式、新思維、新觀念、新要求下，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，準(zhǔn)確定位角色。新模式要求教師成為教學(xué)過(guò)程的參與者、設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者。在傳統(tǒng)的課堂舞臺(tái)上，教師總是起主導(dǎo)作用，少數(shù)尖子生作為輔助角色，大多數(shù)學(xué)生只能扮演觀眾和觀眾的角色。教師只是盲目地向?qū)W生傳授知識(shí)，很少考慮學(xué)生的感受。在新的教學(xué)模式下，教師應(yīng)該讓學(xué)生重返課堂，讓他們積極參與課堂教學(xué)。教師以平等的身份積極參與學(xué)生的提問(wèn)和討論。教師把學(xué)習(xí)的自由時(shí)間留給學(xué)生，把表達(dá)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，把想象的自由空間留給學(xué)生。教師讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、提問(wèn)、思考、討論的習(xí)慣。讓他們成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和分析者。教師應(yīng)使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，積極展示自我，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參與者、探索者和研究者。

二、教師要不斷學(xué)習(xí)，提升業(yè)務(wù)能力

新模式的課堂，不是教師預(yù)設(shè)的課堂，而是問(wèn)題不斷涌現(xiàn)的課堂，學(xué)生可能會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，這就要求教師要有各種各樣的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生需要一杯水，教師可能就需要儲(chǔ)存一桶水。教師要運(yùn)用自己的智慧，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生提出準(zhǔn)確的疑點(diǎn)。教師要想駕馭新模式下的課堂就要不斷充電，學(xué)習(xí)各種新知。比如學(xué)會(huì)制作課件，使用多媒體，學(xué)會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上搜索需要的資源，不斷提升自己的綜合能力。

三、教師要加強(qiáng)教研，增強(qiáng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的實(shí)力

教師隊(duì)伍中基本都是老中青搭配，在實(shí)施新模式的時(shí)候，教師也會(huì)出現(xiàn)各種各樣的困惑。在英語(yǔ)課堂上，教師怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生才能提出更有價(jià)值的問(wèn)題？怎樣讓合作探究更加高效？這樣就需要教師在一起討論研究。

四、教師要有效組織英語(yǔ)探究活動(dòng)

“形式?jīng)Q定內(nèi)容”，因而活動(dòng)形式的選取與設(shè)定直接影響著英語(yǔ)探究教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容與活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度?；顒?dòng)內(nèi)容是高中英語(yǔ)活動(dòng)化教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)，因而每一種活動(dòng)形式的組織都以充分考慮活動(dòng)內(nèi)容為前提;活動(dòng)目標(biāo)是高中英語(yǔ)活動(dòng)化教學(xué)開(kāi)展的目的，因而每一種活動(dòng)形式的開(kāi)展都具有明確的目的性。

由此可見(jiàn)，活動(dòng)形式的設(shè)定與組織直接體現(xiàn)著活動(dòng)內(nèi)容與活動(dòng)目標(biāo)，三者相互作用、相互影響。因此，為了避免無(wú)實(shí)效、無(wú)意義、華而不實(shí)或偏離主題的活動(dòng)形式，教師組織高中英語(yǔ)活動(dòng)化教學(xué)的活動(dòng)形式時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)要求：

第一，每一種活動(dòng)形式的組織都應(yīng)以充分考慮活動(dòng)目標(biāo)與活動(dòng)內(nèi)容為前提，以學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)大綱為依據(jù)，即活動(dòng)形式要契合活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容與學(xué)情;第二，教師確立某種活動(dòng)形式時(shí)，要充分考慮參與活動(dòng)的方式、人數(shù)、條件以及策略等方面內(nèi)容，不組織無(wú)意義、無(wú)秩序、無(wú)準(zhǔn)備的活動(dòng)形式;第三，同一活動(dòng)內(nèi)容或目標(biāo)在不同的情況下可以組織不同的活動(dòng)形式，同一種活動(dòng)形式也可以在不同的情況下體現(xiàn)不同的活動(dòng)內(nèi)容與目標(biāo)。因此，教師要用教學(xué)機(jī)智巧妙、有效、有序地組織活動(dòng)形式;第四，活動(dòng)形式的組織要由簡(jiǎn)到難、循序漸進(jìn)。同時(shí)，活動(dòng)形式的組織要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知——拓展——遷移——整合的知識(shí)意義建構(gòu)過(guò)程。

五、教師要建構(gòu)探究教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系

新課改精神注重素質(zhì)教育的理念，主張培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。新課改理念下的教學(xué)有效性特征也包括著：教學(xué)目標(biāo)是多維的，側(cè)重于教學(xué)的發(fā)展性功能;教學(xué)準(zhǔn)備全面充分;教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)主體間的交流與互動(dòng);教學(xué)組織形式多樣化;綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法;恰當(dāng)應(yīng)用各種教學(xué)手段;教學(xué)評(píng)價(jià)全面且具有針對(duì)性。據(jù)此，我們的評(píng)價(jià)模式也應(yīng)向多元化方向發(fā)展，提倡摒棄傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中重知識(shí)、輕能力的終結(jié)性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，因?yàn)樗鼑?yán)重制約了學(xué)習(xí)者語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高和發(fā)展。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是孤立于學(xué)習(xí)者之外存在的，而是學(xué)習(xí)者依據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在一定的情境中通過(guò)互動(dòng)合作進(jìn)行自我的意義建構(gòu)的。因此，評(píng)價(jià)模式體系也應(yīng)與教學(xué)策略模式的改革同步進(jìn)行，改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式中唯知的單一標(biāo)準(zhǔn)，建立多元評(píng)價(jià)體系，采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)及定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的相結(jié)合。平時(shí)表現(xiàn)與考試結(jié)合、把學(xué)業(yè)測(cè)試與升學(xué)考試結(jié)合并將之作為高校錄取的重要參考指標(biāo)，這種考試與考查相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系，給學(xué)生在開(kāi)放的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行有意義的知識(shí)建構(gòu)提供更多機(jī)會(huì)和更大的平臺(tái)，同時(shí)起到促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)及全面發(fā)展的教育目的的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳明燈.高中英語(yǔ)探究性閱讀教學(xué)模式建構(gòu)實(shí)證研究[D].福建師范大學(xué)，2016.