閆維東

【摘 ? ?要】在新課改背景下，教學(xué)目標(biāo)和要求有了翻天覆地的變化，教師不再是課堂上的“專權(quán)者”，教學(xué)也不是憑借教師講就能完成的。想要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師就得將師生在課堂上的互動(dòng)重視起來，利用新型的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。本文從將生活元素融入問題情境中，降低學(xué)習(xí)難度;將問題情境分層次，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情循序漸進(jìn);通過問題情境激發(fā)認(rèn)知矛盾，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，探究了問題情境在高中物理教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)。

【關(guān)鍵詞】高中物理 ?物理教學(xué) ?問題情境

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.002

物理相較而言較為難懂，加上其抽象復(fù)雜還注重實(shí)踐，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易產(chǎn)生厭惡情緒。新課標(biāo)的要求是讓學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，而且要具備高素質(zhì)。因此，教師要抓住學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)教材改變教學(xué)方法，通過多元化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，讓學(xué)生愿意深入探索知識(shí)，愿意學(xué)習(xí)知識(shí)。

一、將生活元素融入問題情境中，降低學(xué)習(xí)難度

學(xué)習(xí)始于疑問，知識(shí)源于生活，將兩者融合在一起應(yīng)用于課堂，可以有效的突出物理教學(xué)的特點(diǎn)，拉進(jìn)知識(shí)與學(xué)生的距離，讓學(xué)生明白物理知識(shí)并不是那么“高不可攀”，讓學(xué)生明白物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用，從而將知識(shí)與生活聯(lián)系起來。讓學(xué)生在生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含的物理知識(shí)，將學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用與生活中，積極主動(dòng)的解決生活中存在的物理問題[1]。

例如，在教學(xué)靜摩擦力的時(shí)候，教師若是直接進(jìn)行講解，學(xué)生固然能掌握一部分物理知識(shí)，但不會(huì)主動(dòng)去探索知識(shí)，只是將教師所講記在了書本上，通過死記硬背的方式應(yīng)付考試。這樣的教學(xué)方式儼然已經(jīng)不能完成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，教師可以將生活中與靜摩擦力有關(guān)的現(xiàn)象作為教學(xué)的切入點(diǎn)，比如手握杯子，教師可以在黑板上畫出杯子的手力圖，讓學(xué)生形象直觀的通過觀察杯子的受力情況，然后進(jìn)行交流探討理解靜摩擦力的概念。然后教師可以在手上抹上油，再握杯子的時(shí)候，杯子會(huì)往下滑。這時(shí)教師要適當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}“這種情況為什么會(huì)出現(xiàn)呢？是手握杯子的力消失了嗎？若不是的話，現(xiàn)在的受力情況是什么樣的？在這兩個(gè)情況中你發(fā)現(xiàn)了什么？”簡(jiǎn)單的問題可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，通過交流、溝通、總結(jié)、反饋，學(xué)生會(huì)深入理解知識(shí)，并且通過這個(gè)問題情境知道了一部分內(nèi)容在生活中的應(yīng)用。將生活化元素融入問題情境中，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以讓學(xué)生通過參與教學(xué)解決實(shí)際問題，對(duì)知識(shí)有更深刻的理解。

二、將問題情境分層次，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情循序漸進(jìn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)理解的很快，稍微難一點(diǎn)的學(xué)生就要花費(fèi)大量的時(shí)間與精力去思考。因此，在教學(xué)過程中，教師要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的時(shí)候從最簡(jiǎn)單的開始，逐漸引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識(shí)、探討知識(shí)。

例如，在教學(xué)“閉合電路的歐姆定律”的時(shí)候，教師想要讓學(xué)生對(duì)電動(dòng)勢(shì)與內(nèi)阻的概念有充分的理解，教師就可以通過演示實(shí)驗(yàn)一步步設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識(shí)。一開始教師可以將兩塊1.5v的電池串聯(lián)起來，然后給三個(gè)并聯(lián)的相同的額定電壓為2.5v的小電珠供電，而且在三個(gè)支路中都設(shè)有串聯(lián)的開關(guān)。在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，教師將開關(guān)S1關(guān)閉了，這時(shí)小電珠l1的光要比平常更亮，教師可以及時(shí)提出問題“為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象”引導(dǎo)學(xué)生將“小電珠的額定電壓比電源電壓小”的結(jié)論得出。隨后教師可以趁熱打鐵提出問題“若是將開關(guān)S2閉合的話，小電珠l1會(huì)有怎樣的變化呢？”這時(shí)學(xué)生會(huì)先在腦內(nèi)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，并且聯(lián)系之前學(xué)過的知識(shí)得出“l(fā)1的亮度不會(huì)改變”。為了驗(yàn)證學(xué)生的結(jié)論是否正確，教師要進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn)，但結(jié)果是l1的亮度變暗了，教師可以繼續(xù)提出問題。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生的思維始終呈現(xiàn)活躍狀態(tài)，積極主動(dòng)的參與教學(xué)，探索知識(shí)，教師在課堂教學(xué)中起到的作用僅僅是引導(dǎo)，可以有效的突出學(xué)生主體地位，還能提高教學(xué)質(zhì)量。

三、通過問題情境激發(fā)認(rèn)知矛盾，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系

物理概念繁瑣復(fù)雜，學(xué)生難免會(huì)在面對(duì)一些具有相似性的知識(shí)的時(shí)候產(chǎn)生混淆，歸根結(jié)底，是學(xué)生沒有真正理解知識(shí)，對(duì)這些物理概念的認(rèn)知始終是模糊的。為了避免這種情況發(fā)生，教師可以通過問題情況激發(fā)認(rèn)知矛盾，通過這種方式幫助學(xué)生構(gòu)建完整的、系統(tǒng)的知識(shí)體系[2]。

例如，在教學(xué)“自由落體運(yùn)動(dòng)”的時(shí)候，教師要明白學(xué)生其實(shí)很小的時(shí)候就已經(jīng)開始接觸自由落體運(yùn)動(dòng)了，只是對(duì)學(xué)生對(duì)其的表面概念有一定的了解，但是要讓學(xué)生將自由落體運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)，學(xué)生根本講不上來。因此，在教學(xué)這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師需要重點(diǎn)教學(xué)的就是“物體下落的快慢和重力無關(guān)”。在課堂伊始教師可以拿出一張紙和一個(gè)硬幣，從同一高度同時(shí)將硬幣與紙（揉成團(tuán)）讓其進(jìn)行自由落體運(yùn)動(dòng)。受思維定式的影響，學(xué)生肯定會(huì)覺得是硬幣先落到地面，但是看到兩者同時(shí)落地的時(shí)候?qū)W生會(huì)產(chǎn)生疑問。這時(shí)教師可以適時(shí)提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行探討，從而明白空氣阻力對(duì)物體自由落體有一定的影響。

四、結(jié)語

物理在高中階段占有十分重要的作用，教師要利用多元化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生深入理解知識(shí)，靈活應(yīng)用知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊恩紅.高中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)分析[J].品牌，2015（04）：292.

[2]于慶春.高中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)分析[J].中學(xué)物理：高中版，2016（8期）：75-76.