童麗娟

【摘 ? ?要】隨著我國(guó)的不斷發(fā)展，教育體制的不斷完善，小學(xué)教育得到了全國(guó)各界的廣泛關(guān)注。在小學(xué)的語文教學(xué)中，語文作為其他學(xué)科的基礎(chǔ)，培養(yǎng)語文的閱讀能力對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文以及其他學(xué)科都有幫助。在我國(guó)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法，培養(yǎng)和提高小學(xué)生語文閱讀水平，引起了小學(xué)教育工作者的重視。針對(duì)目前我國(guó)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，小學(xué)語文閱讀教育中仍然存在著許多不足。本文通過對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的教學(xué)策略進(jìn)行分析，探討如何提高小學(xué)語文閱讀水平，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?閱讀能力 ?教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.09.058

目前，就小學(xué)生而言，學(xué)好語文是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而有良好的閱讀水平是學(xué)好語文的基礎(chǔ)。所以，小學(xué)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的閱讀能力重點(diǎn)培養(yǎng)，以促使小學(xué)生在其他學(xué)科中均有優(yōu)異的表現(xiàn)，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)文學(xué)的鑒賞能力，進(jìn)而，激發(fā)小學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。在目前的小學(xué)語文教中，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，導(dǎo)致許多小學(xué)生的閱讀能力較差，根本原因在于小學(xué)語文老師沒有結(jié)合實(shí)際情況，開展有效的語文閱讀教學(xué)策略，培養(yǎng)和提高小學(xué)生的閱讀水平。對(duì)于小學(xué)語文教育而言，閱讀能力和寫作水平是相互依存的關(guān)系，兩者不可孤立，積極探索小學(xué)語文閱讀有效的教學(xué)方式對(duì)提高小學(xué)生語文閱讀能力具有重要意義。

一、在閱讀教學(xué)中注重小學(xué)生的主體地位

在實(shí)際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生們已經(jīng)不再是低年級(jí)的狀態(tài)，逐步向青少年階段發(fā)展，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)初步具備了自己的思想體系，對(duì)于語文學(xué)習(xí)能夠表達(dá)出自己的想法。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該正確的認(rèn)識(shí)到自身的作用，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體地位，注重小學(xué)生們的心理活動(dòng)。通過對(duì)小學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，還能夠促進(jìn)小學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生們的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，讓實(shí)踐閱讀代替教師的傳授，采用引導(dǎo)式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀習(xí)慣，并合理的制定閱讀計(jì)劃。

二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

在小學(xué)語文的教學(xué)中，不僅要求學(xué)生們的語文知識(shí)教授，還應(yīng)該注重學(xué)生們的語文素養(yǎng)形成。在培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)過程中，應(yīng)該注重教學(xué)策略的優(yōu)化。在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀水平能夠有效促進(jìn)語文水平的提升。所以在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生們創(chuàng)造充足的閱讀空間，布置相應(yīng)的閱讀作業(yè)，讓學(xué)生們不受限于有限的時(shí)間進(jìn)行閱讀，在課余時(shí)間也能實(shí)現(xiàn)自主閱讀能力的培養(yǎng)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生們?cè)陂喿x過程中融入自己的感情，實(shí)現(xiàn)有感情的閱讀，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)。作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)該在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)陂喿x過程中進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生們閱讀思考的語文素養(yǎng)，在閱讀中進(jìn)行思考，不但可以對(duì)文章內(nèi)容有自己的理解，還能夠從中掌握課文的內(nèi)涵。

例如，在小學(xué)語文閱讀課文《難忘的一課》的教學(xué)時(shí)，語文教師應(yīng)該在閱讀過程中設(shè)置一些問題。如“文章中哪些句子能夠讓自己更加震撼？”讓學(xué)生們帶著問題進(jìn)行閱讀，同時(shí)邊閱讀邊思考，加深學(xué)生們對(duì)文章的情感融入，更好的理解文章的含義。這種方式不僅能夠提高學(xué)生們?cè)谡n堂上的參與感，還能夠加深學(xué)生們對(duì)文章的印象，提升小學(xué)生的閱讀能力。

三、充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展閱讀教學(xué)

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容都局限于課本教學(xué)，這種教學(xué)方式限制了學(xué)生們閱讀能力的提升，不利于學(xué)生們的閱讀興趣培養(yǎng)。隨著科技的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用已經(jīng)成為了我們生活中的重要組成部分，通過網(wǎng)絡(luò)可以獲取更多新鮮的知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷應(yīng)用到教學(xué)中，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該積極采用網(wǎng)絡(luò)輔助閱讀教學(xué)，拓展學(xué)生們的閱讀范圍。所以，在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該積極開展多媒體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們從中獲取更多的知識(shí)，并且獲得一定的情感體驗(yàn)。

例如，在小學(xué)語文閱讀課文《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)時(shí)，語文教師可以搜集一些圓明園毀滅的照片，同時(shí)搜集一些背景故事，給同學(xué)們講解圓明園背后的故事，讓小學(xué)生們?cè)陂喿x中豐富自身的情感，同時(shí)提升小學(xué)生們的閱讀水平，提升教學(xué)質(zhì)量。

四、積極開展課外閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，僅憑借課本上的閱讀材料，還不足以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文閱讀能力的提高，應(yīng)該積極培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力，組織開展課外閱讀活動(dòng)，語文教師可以推薦適合小學(xué)生們閱讀的課外讀物，比如可以引導(dǎo)學(xué)生們閱讀《海底兩萬里》《魯濱遜漂流記》等課外書籍，利用課余時(shí)間完成閱讀，充分培養(yǎng)小學(xué)生的租住閱讀能力，課外書籍并要求小學(xué)生們完成讀后感，提高他們的閱讀質(zhì)量，從而促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提高。

五、結(jié)束語

綜上所述，為了有效培養(yǎng)和提高小學(xué)生的語文閱讀水平，小學(xué)語文教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)策略，注重學(xué)生們閱讀能力的培養(yǎng)，開展有效的教學(xué)策略，以小學(xué)生為主體，培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高小學(xué)生的閱讀興趣，借助多媒體教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生閱讀水平的提升，開展課外閱讀活動(dòng)，拓展小學(xué)生的閱讀面，提升他們自主閱讀的能力，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的提升，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文的全面發(fā)展。

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