摘要：在眾多教研方式中，校本教研以其面對本校校情所形成的合作互助的模式，能夠有效提高教師應(yīng)對教學(xué)問題的能力，最終服務(wù)于本校教學(xué)質(zhì)量的提升。隨著時代的不斷進(jìn)步，在校本教研中引入微課，以微課案例的分析、設(shè)計和評價為主線，旨在根據(jù)微課教學(xué)案例校本教研模式的具體框架，探索出有效的教研活動。

關(guān)鍵詞：微課;教學(xué)案例;校本教研;教研方案

校本教研主要面向?qū)W校教師之間的合作互助，通過教學(xué)實踐不斷反思和改進(jìn)教學(xué)策略，使得教學(xué)方案越來越適應(yīng)本校的教學(xué)實際，而在引入微課的基礎(chǔ)上，校本教研模式進(jìn)行了一定的變更?；谖⒄n教學(xué)案例的校本教研，會根據(jù)教學(xué)案例的整個制作過程，如微課的分析、設(shè)計、開發(fā)和評價等，完成整個教研活動。與時俱進(jìn)的校本教研，對于構(gòu)建有效的校本教研模式具有重要意義。在引入微課教學(xué)案例的視角下，教師針對據(jù)有研究主題，以學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為載體的真實教學(xué)事件展開教研活動，分析課堂教學(xué)中的問題和關(guān)鍵事件的教學(xué)過程，觀察課堂中應(yīng)用微課的教學(xué)片段，發(fā)現(xiàn)問題記錄問題并深刻反思，最終尋找解決教學(xué)問題的方法和技巧。

一、基于微課展開校本教研的價值

基于微課教學(xué)案例的校本教研立足于教學(xué)實際問題的解決，通過教學(xué)片段的分析和回顧，找準(zhǔn)利用多媒體制作技術(shù)提高教師教學(xué)設(shè)計能力和教學(xué)組織能力的切入點(diǎn)，其教研價值基本包括：第一，借助微課案例展開教研，能夠?qū)?fù)雜的教學(xué)問題整理為具體、簡單的形式，減少了教師反思和同行研討的時間，教研的頻率和效率得到提高。第二，有助于圍繞真實的教學(xué)情境分析真實的教學(xué)問題，觀看微課并參與現(xiàn)實性問題的協(xié)商，將具體的教學(xué)情境與教研氛圍相聯(lián)系，實現(xiàn)教師教學(xué)理論、教學(xué)技能等的改善。第三，促進(jìn)教師個人教學(xué)觀念和教學(xué)風(fēng)格的外顯。在教師圍繞微課教學(xué)案例展開教研活動時，教師個人的設(shè)計理念和設(shè)計風(fēng)格會直接顯示出來，而與同行一同分析教學(xué)案例，可以豐富教師對教學(xué)理念的認(rèn)識，便于教師整理教育素材。

二、基于微課的校本教研模式設(shè)計

（一）組建專業(yè)團(tuán)隊

專業(yè)的教研團(tuán)隊包含授課教師、教研組全體成員以及教育技術(shù)人員。授課教師通過微課開展教學(xué)，并隨時發(fā)現(xiàn)和記錄下在教學(xué)過程中存在的問題。在授課教師進(jìn)行自我反思的同時，與同行進(jìn)行交流和互動，相互交流經(jīng)驗，以達(dá)到互助的目的。而教研組全體成員的介入，不僅可以審視該學(xué)科教師在教學(xué)中存在的問題，還可以根據(jù)本校的教育理念和教育方法的落實，直觀指出教師在微課設(shè)計上是否與本校的教育理念產(chǎn)生了沖突，以免教師的微課出現(xiàn)方向性錯誤。同時，在細(xì)節(jié)部分與授課教師深入交流，討論問題解決的策略，找準(zhǔn)具體策略的可行性。教育技術(shù)人員客觀分析教師給出的微課教學(xué)案例，并利用專業(yè)知識將教學(xué)片段改為具體的某一鏡頭，與教師深入互動，了解微課制作者的教育理念，做好微課鏡頭的優(yōu)化。

（二）確定教研主題

授課教師將自己發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題呈現(xiàn)出來，而調(diào)研主題的確定需要明確教師產(chǎn)生教學(xué)問題的可能來源，因此，在確定教研主題是可以適當(dāng)確定多個主題，如教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，明確教學(xué)問題屬于哪種性質(zhì)的問題，采取微課教學(xué)是否能夠高效的解決問題，采取微課解決問題的必要性等。

（三）分析教學(xué)案例

微課教學(xué)案例中呈現(xiàn)出來的具體問題，很可能是針對班級中的學(xué)生，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的分析上十分重要，而教學(xué)問題的研究需要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，認(rèn)真分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型、難度等。在授課教師認(rèn)真揣測、甄別、分析之后，由教研組成員或教育技術(shù)人員提出相關(guān)建議，闡述微課教學(xué)的目標(biāo)，在明確教學(xué)組織形式的基礎(chǔ)上，確保微課教學(xué)案例不存在教學(xué)內(nèi)容上的沖突問題，如因果、并列、先后等，避免微課作為教學(xué)資源直接展示。

（四）設(shè)計微課視頻

微課視頻的設(shè)計和錄制必須將教學(xué)內(nèi)容以分鏡頭的腳本呈現(xiàn)出來，為有效傳遞信息，還需要加上動作與表情等。通過教研活動分析如何正確的表達(dá)信息是基本目的，授課教師、教研組成員與教育技術(shù)工作者根據(jù)教學(xué)設(shè)計方案，客觀分析如何應(yīng)用鏡頭表達(dá)出相應(yīng)的教學(xué)信息，近鏡頭和遠(yuǎn)鏡頭的平衡，錄制場所的燈光布置和機(jī)位的調(diào)整等，最終加工出來的素材經(jīng)過統(tǒng)一編輯和整理，才會呈現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)的微課視頻。授課教師在教研活動中對于微課教學(xué)的觀念更新，不僅注意教學(xué)素材的呈現(xiàn)方式，還學(xué)會從不同的角度審視鏡頭的價值。

（五）組織教研評價

教研評價指向所有參研人員分析微課教學(xué)案例背后存在的問題，而不是單單指向授課教師的教學(xué)存在問題，科學(xué)合理的診斷教學(xué)過程中反映出來的問題，并借助評價這一行為不斷改進(jìn)參研人員的理念和行為。其有助于授課教師根據(jù)評價的情況完成自我診斷與自我反思，促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。

總之，通過微課教學(xué)案例開展校本教研活動，立足于課堂教學(xué)片段，讓全體參研人員在教研模式的引導(dǎo)下完成整個教研過程，幫助授課教師解決教學(xué)問題，同時也能夠確保學(xué)校的教育質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，形成具有指導(dǎo)意義的校本教研方案，在為本校帶來教學(xué)收益的同時，向本區(qū)域內(nèi)其他中小學(xué)推廣，推動區(qū)域教研共同體的建設(shè)。

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江蘇省常熟市東張中學(xué)? 盛敏賢