【摘要】 兒童繪本是公認(rèn)的兒童早期教育的最佳讀物，對應(yīng)不同年齡階段有不同功能屬性的繪本設(shè)計。在2019年底爆發(fā)的突發(fā)狀況當(dāng)中，中國通過舉國上下共同努力，取得了有效控制。但對于兒童來說，這個過程過于抽象，因此以中國抗擊突發(fā)狀況的過程作為故事原型，通過空間隱喻、中英文結(jié)合以及互動裝置的形式，設(shè)計一本功能性的繪本——《中國戰(zhàn)疫詳解》，使兒童主動參與到繪本閱讀之中，寓教于樂，進而以他們能夠理解的方式了解整個過程。

【關(guān)鍵詞】 寓教于樂;功能性;繪本設(shè)計;戰(zhàn)疫

【中圖分類號】J205 ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ?【文章編號】2096-8264（2020）05-0076-02

一、基礎(chǔ)論述

2019年底爆發(fā)的突發(fā)狀況中，中國通過國家的正確決策，有效抑制了狀況的發(fā)展，為世界各國做出了參考示例。其中，以武漢市封城、火神山、雷神山醫(yī)院及多家“方艙醫(yī)院”迅速搭建、全國醫(yī)護人員馳援武漢、全國人民自發(fā)居家隔離為例，具有戰(zhàn)略性意義。以此作為故事原型進行繪本設(shè)計，也具有珍貴的紀(jì)念意義。為紀(jì)念抗擊過程，設(shè)計了適宜7-11歲兒童閱讀的繪本——《中國戰(zhàn)疫詳解》?；趦和暯?，進行卡通化呈現(xiàn)，可以對這次突發(fā)狀況有更加宏觀的認(rèn)識。繪本內(nèi)容包括了從狀況出現(xiàn)到目前可以有效控制的重要時間節(jié)點，以及全國人民的團結(jié)一心，體現(xiàn)了中華民族偉大的民族精神。

繪本內(nèi)容設(shè)計主要以關(guān)愛生命、無私幫助、立即行動、新技術(shù)支持、萬眾一心這五個角度出發(fā)，對應(yīng)首字母組合成“CHINA”的五個英文單詞，即“care”（關(guān)心）、“help”（幫助）、“immediate”（立即）、“new technology”（新技術(shù)）、“altogether”（共同）。根據(jù)這五個主題歸納真實事跡，使兒童明白為什么成功以及是如何成功的。通過時間線的發(fā)展，對重要事件與節(jié)點進行調(diào)研梳理，連貫始末。將過程融入繪本設(shè)計中，通過具象化的視覺語言傳遞給兒童正能量，引導(dǎo)其愛國主義價值觀的形成。

二、設(shè)計理念

（一）空間隱喻

隱喻是人們最基本的思維方式之一，在兒童階段，對其語言思維和空間認(rèn)知發(fā)展起到重要作用，也是認(rèn)識世界，掌握抽象概念的有效方法。本次繪本設(shè)計，采用大量空間隱喻，以插圖作為媒介，可以幫助兒童更好地理解一些抽象概念。而重視與運用空間隱喻概念，有助于幼兒學(xué)到更多的抽象概念，以達到知識的有序化、概念的具體化和情感的可視化。通過空間隱喻塑造的故事或人物形象，更容易對兒童產(chǎn)生觸動，引發(fā)思考。在繪本情節(jié)內(nèi)容的發(fā)展中，通過上與下、大與小、前與后等空間隱喻的塑造，使兒童讀者對中國應(yīng)對突發(fā)狀況的過程，有更加深入的認(rèn)識。通過這些正能量故事的隱喻，講好中國故事，樹立良好的榜樣力量，有助于兒童形成正確的人生觀和價值觀。

（二）中英結(jié)合

繪本閱讀對語言的發(fā)展有著重要作用，能夠幫助兒童培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)語感以及營造語境。英文繪本能夠展示正確的英語語言結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思考，使孩子擁有強烈的好奇心，促進孩子們知識與經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，擴展視野，見識不同的文化經(jīng)驗。在現(xiàn)代教育中，傳輸式的教學(xué)模式逐漸降低，更多的是通過提高兒童的學(xué)習(xí)興趣，加強自主學(xué)習(xí)能力。把簡單英文單詞融入繪本故事中，通過畫面和語境的結(jié)合，能夠使兒童對單詞有更多的認(rèn)識，了解單詞應(yīng)該在什么情景下使用，鍛煉橫向思維能力，而不是枯燥呆板的背誦。在本次繪本互動裝置設(shè)計中，也加入了英文互動的小游戲，通過游戲提高認(rèn)識與學(xué)習(xí)興趣。在注重增加趣味性的同時，加大知識的融合力度，更好地發(fā)揮寓教于樂的價值理念，促進兒童綜合能力的發(fā)展。

（三）互動參與

根據(jù)皮亞杰提出的兒童心理認(rèn)知與發(fā)展過程的理論，7-11歲的兒童邏輯思維處于具體運算階段，屬于初級階段。繪本的互動裝置設(shè)計能夠提高兒童閱讀興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，且兒童常以自身的親身體驗作為衡量世界的標(biāo)準(zhǔn)，以此感知世界，形成概念。因此，在繪本中增加一些防控知識科普的互動裝置，通過完成游戲中的“任務(wù)”，獲得成就感，同時也可以使其對科普知識有更深入的認(rèn)識。互動游戲也為繪本閱讀注入更多趣味性，在兒童閱讀興趣和閱讀質(zhì)量上起到很好的輔助作用，讓兒童樂在其中，深入閱讀。通過互動參與，吸引兒童注意力，充分體現(xiàn)寓教于樂的價值觀念，使閱讀學(xué)習(xí)成為一種樂趣，有助于自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

三、設(shè)計方案

（一）封面及封底設(shè)計

封面采取插畫形式，以醫(yī)生形象作為畫面主體，抽象化的火神、雷神元素作為輔助，體現(xiàn)“守護”，色彩以紅、黃、藍(lán)色調(diào)為主，整體呈現(xiàn)出溫暖的色調(diào)。四周以一個個方塊環(huán)繞組成，每一個方塊都有一個物品，如防護面具、口罩、護士帽、軍官帽等，代表了那些做出無私奉獻的人和感動人心的事。以“道具”的形式出現(xiàn)，既是守護，又是紀(jì)念，畫面整體呈現(xiàn)出一種舒適的安全感，同時針對此認(rèn)知階段兒童對繪畫的認(rèn)知特點進行創(chuàng)作，可以吸引兒童注意力，激發(fā)閱讀興趣，提高繪本閱讀的實用性。

封底畫面位于封底的正中心，畫面體現(xiàn)的是突發(fā)狀況的落敗，與封面的守護進行呼應(yīng)，產(chǎn)生因果關(guān)系，也是對全書的總結(jié)。圖形在封底畫面中占比較小，通過空間中大與小的隱喻手法，以封面畫面的大與封底畫面的小進行強烈的視覺對比，讓兒童認(rèn)識到團結(jié)的力量，懂得齊心協(xié)力才能取得最終勝利的道理。

（二）扉頁及頁碼設(shè)計

卷首插頁設(shè)計成一幅迷宮插畫，通過一個個時間節(jié)點組成迷宮的路線，路線整體呈現(xiàn)一個“V”的走勢，既代表國家?guī)ьI(lǐng)的路是正確的，又代表英文單詞“victory”（勝利），代表即將穿越迷宮，走向勝利。以迷宮隱喻狀況的艱難和未知，而中國能在這種環(huán)境下找到一條通往“成功”的路，體現(xiàn)祖國的偉大。扉頁以重復(fù)書名的形式呈現(xiàn)，避免畫面雜亂，同時給視覺上一個緩沖，引入正文。

繪本頁碼設(shè)計通過顏色的漸變，體現(xiàn)時間的流動感，隱喻狀況的衰退。造型上采用極簡的設(shè)計手法，避免在視覺上對繪本內(nèi)容造成干擾，突出頁碼的功能屬性。頁碼顏色選取為暗紅、深紅、橘紅、橘黃、淡黃，隨著繪本內(nèi)容的發(fā)展，以及頁碼顏色的減淡，在視覺上也可以給兒童一種由緊張到逐漸放松的情緒變化，增強繪本的閱讀體驗。

（三）內(nèi)頁設(shè)計

內(nèi)頁在編輯設(shè)計上，采用圖文并茂的方式，同時對一些名詞、簡單的句子進行中英文結(jié)合，增加繪本功能屬性。繪本內(nèi)容中加入大量的空間隱喻，可以幫助兒童抽象概念的形成，更好地理解故事的發(fā)展。例如在第四章“new technology”（新技術(shù)）之中，展示一架無人機在空中搜尋，以上和下進行空間隱喻，無人機在上，代表積極的正能量，隱喻著我國科技發(fā)展迅速，通過新技術(shù)來對突發(fā)狀況進行檢測與防治。在最后一章“altogether”（共同）中，全國醫(yī)療團隊馳援武漢，加入遠(yuǎn)與近的空間隱喻，通過近景的醫(yī)護人員以及遠(yuǎn)景的飛機、火車不斷駛來，隱喻著在重大災(zāi)難面前，中華兒女永不退縮，前赴后繼，向兒童展示了一種團結(jié)友愛和無私奉獻的正確價值觀。

內(nèi)頁設(shè)計也加入了英文的拓展閱讀，通過這些多元的功能屬性融合，以達到提高繪本的質(zhì)量、兒童閱讀興趣和拓展空間思維能力的目的。內(nèi)頁圖像設(shè)計以卡通插畫形式為主，人物造型可愛，富有童趣，且色彩豐富，易吸引兒童注意力。通過卡通化插畫手法，也可以幫助兒童把抽象的概念具象化，鍛煉邏輯思維能力。在版式設(shè)計上，采用適當(dāng)留白的設(shè)計，給兒童留有想象和思考的空間。“留白”的目的是務(wù)虛顯實，引發(fā)弦外之音、畫外之意，構(gòu)成無盡的想象空間。因此，通過留白不僅可以協(xié)調(diào)畫面，而且可以為兒童留出更多發(fā)散思考的空間，提高繪本閱讀的科學(xué)性。

（四）互動裝置設(shè)計

用隱喻的方式把故事情節(jié)的發(fā)展以及防護知識的科普與互動裝置結(jié)合起來，兒童可參與到其中，每個章節(jié)結(jié)尾，都會有與之對應(yīng)的互動裝置。以第二章“help”（幫助）為例，章節(jié)末尾的互動裝置為游戲參與互動，畫面左側(cè)為毫無保護的小朋友，通過正確拼寫英文單詞，得到與之對應(yīng)的“道具”，最后可以組合成一個盾牌，獲得保護，以幫助畫面中小朋友的方式，可以向兒童科普知識，同時培養(yǎng)英文學(xué)習(xí)、搜索、使用的興趣。還有一些填色互動以及材料互動，兒童可以根據(jù)對繪本故事的理解，來進行參與互動，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

在繪本最后一章，給兒童留了一個開放性創(chuàng)作題目——《我的家園》，可以通過手繪、拼貼、綜合材料等多種藝術(shù)手法進行創(chuàng)作。給兒童留有更多的想象空間，鍛煉其創(chuàng)造性思維，能夠深化對繪本內(nèi)容的理解，留下更深刻的印象。五個章節(jié)的互動裝置皆可單獨撕下，進行裝裱紀(jì)念，不同的孩子對內(nèi)容的理解、色彩的傾向、思維的構(gòu)建大相徑庭，因此完成后的裝置作品也具有一定特殊性，富有紀(jì)念價值。

四、總結(jié)

通過繪本閱讀，把社會現(xiàn)實以圖像與文字結(jié)合的方式呈現(xiàn)，有助于兒童語言思維與形象思維的交替轉(zhuǎn)化，加深對內(nèi)容的理解。同時，針對不同認(rèn)知階段的兒童，將繪畫風(fēng)格與其審美認(rèn)知和思維模式相結(jié)合，基于兒童的視角出發(fā)，有利于提高繪本閱讀的功能性與科學(xué)性。對繪本的功能性探究是與繪本的本體進行直接對話和交流，將繪本的創(chuàng)作對象以及繪本的閱讀對象——兒童置于中心位置，將兒童成長、兒童教育作為最終目標(biāo)。未來功能性繪本設(shè)計會得到越來越多的關(guān)注，一些主題的功能指向，可以對不同階段的兒童成長提供針對性幫助，同時還可以輔助教學(xué)，通過寓教于樂培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣與方法。

指導(dǎo)教師：曹琳

參考文獻：

[1]趙偉華.空間隱喻在兒童繪本故事中的表達及教學(xué)應(yīng)用[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2020.

[2]行圓媛，郭喬.幼兒英語繪本重要性及手工制作[J].中外企業(yè)家，2020.

[3]呂菁.《大壞狐貍的故事》之嵌套結(jié)構(gòu)、留白意蘊與旨?xì)w象征[J].電影評介，2020.

[4]楊若蘭.基于兒童繪本的功能性研究談繪本書目推薦[J].福建圖書館學(xué)刊，2018.

作者簡介：

程思航（1995——），男，漢族，河北省唐山市，江漢大學(xué)，碩士研究生，研究方向：會展與視覺藝術(shù)設(shè)計。