摘要：音樂可以陶冶人的情操，培養(yǎng)人的審美情趣。音樂是我國基礎(chǔ)課程體系的重要課程之一，也是藝術(shù)教育的重要組成部分。小學音樂教育的目的是在豐富學生藝術(shù)知識的同時，有效培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，促進學生和諧健康的發(fā)展。那么，音樂課堂如何有效培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)呢？本文將激發(fā)情感創(chuàng)造情境，利用開放學生音樂思維的生活用品教育，拓展培養(yǎng)學生音樂節(jié)奏的音樂教學內(nèi)容，創(chuàng)新提高音樂鑒賞能力的課堂評價機制，促進學生有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學音樂 音樂課堂 素養(yǎng)培養(yǎng)

素質(zhì)教育提倡學生全面發(fā)展，音樂教育是促進學生全面發(fā)展的重要內(nèi)容。音樂新課程標準要明確指出小學階段音樂教學任務(wù)，關(guān)注學生情感態(tài)度的優(yōu)化和學習興趣的激勵，讓學生自主參與音樂實踐活動，豐富學生的音樂體驗，使學生從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，提高對音樂的依戀度，形成良好的音樂素養(yǎng)和綜合能力。但是，目前音樂課堂教學狀況不容樂觀，教師過于注重技術(shù)的訓練，采用單方面的教學方法，使學生的音樂素養(yǎng)沒有有效提高。與此相對，小學音樂教師應樹立科學教學思想，把握新課標的本質(zhì)，利用音樂課堂平臺，積極改進自己的課堂教學方法和模式，提高音樂課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)。

一、刺激情感創(chuàng)造情境，開放學生音樂思維

音樂在一定程度上是人們感情的發(fā)散，是個人內(nèi)心思想感情的外在表現(xiàn)。因此，我們可以用創(chuàng)造情境的方法，打開學生的音樂思維空間。小學階段的學生，感情以主觀化為標準，良好的情境的引進能幫助學生集中注入相關(guān)的感情，為音樂教育創(chuàng)造良好的環(huán)境。

例如，在講述《萬馬奔騰》這首歌的相關(guān)內(nèi)容時，為了開放學生的音樂思維空間，筆者根據(jù)歌曲的意境進行了情境創(chuàng)設(shè)。首先，筆者向?qū)W生介紹了《萬馬奔騰》的創(chuàng)作背景和作者的一生，使學生更好地體驗了音樂中蘊含的感情和內(nèi)涵。同時，筆者利用多媒體技術(shù)，播放萬馬奔騰的視頻，以畫面的形式直觀地表現(xiàn)了音樂的內(nèi)涵。這樣，以創(chuàng)造情境的形式，大大促進了音樂教育引進的有效性，良好地保障了學生的學習質(zhì)量。

二、利用生活用品教育，培養(yǎng)學生的音樂節(jié)奏

生活為我們的小學音樂教育提供了許多參考點。例如廈門六中合唱團的快樂伴奏《稻香》、英國的Lulu and the Lampshades的快樂伴奏等，小學音樂教師能夠參考這些創(chuàng)造性的音樂伴奏。這些節(jié)目巧妙地將杯子和手合在一起，創(chuàng)造出鐙、軍鼓、底鼓的效果，打擊出具有獨特的節(jié)奏感。把杯子當作打擊樂，小學生可以在生活中學習，充分發(fā)揮學生的音樂才能。

例如，筆者選擇了羅大佑節(jié)奏感很強的曲子《童年》，用杯子給伴奏彈奏。在課堂上，讓學生練習杯子的基本打擊方法，說明了節(jié)奏強弱的變化和對應的分解動作。在演示的同時進行教學，給學生加上鼓掌和踩踏腳步等動作，試著在多個部分進行曲子的伴奏。在教學過程中使學生對音樂感興趣，取得了良好的教學效果。

三、拓展音樂教育內(nèi)容，提高音樂欣賞能力

因為音樂教科書的知識量有限，教科書的更新期比較長，所以僅靠音樂教材上的內(nèi)容無法滿足學生的學習需求，教科書的知識相對滯后。教師為了提高學生的鑒賞能力，一方面要學習教科書的基本音樂知識，熟悉教科書的古典曲目，向?qū)W生推廣基本音樂常識;另一方面教師要通過最新的音樂學術(shù)動態(tài)，在提高自己的音樂素養(yǎng)的同時，向?qū)W生推廣學生的音樂學習時事。

例如，《漁光曲》《小夜曲》《小小白鴿》《歡樂頌》等歌曲比較老，學生自己沒有經(jīng)歷過那個時代，所以不怎么感興趣，可以作為音樂常識普及。學生喜歡更受歡迎的歌曲，如毛不易的《消愁》、陳楚生的《招搖》等。教師需要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上擴大教學內(nèi)容，根據(jù)學生的興趣討論學生關(guān)注的音樂話題，在學習過程中幫助學生欣賞音樂，一方面實現(xiàn)教學，另一方面不斷提高學生的音樂欣賞能力。

四、創(chuàng)新課堂評價機制，促進學生有效發(fā)展

評價是常態(tài)音樂課堂教學的重要環(huán)節(jié)，不僅是對學生學習行為的直接反饋，還能有效改善學生的音樂學習和教師的音樂教育。因此，小學音樂教師重視課堂評價機制，積極創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變過去單一成績評價和評價模式，運用定性、定量結(jié)合的多元化評價方法，對學生的音樂學習過程和學習結(jié)果開展形式評價，肯定學生的努力和進步，給學生很大鼓勵，進一步明確學生學習音樂的意義，樹立學習信心，促進學生的有效發(fā)展，達到培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)的最終目的。

例如，為了促進學生的發(fā)展，讓學生積極參與課堂活動，筆者創(chuàng)新了課堂評價機制。如在演唱階段，筆者為學生提供了單獨演唱的空間，學生演唱完畢后，根據(jù)學生的演唱特征來評價學生，讓所有的學生認識到自己的優(yōu)點。下課后，筆者根據(jù)學生的總體表現(xiàn)，給學生評分。這樣，在小學音樂教學中，筆者通過創(chuàng)新課程考核機制，促進了學生的有效發(fā)展。

總之，素質(zhì)教育提倡學生全面發(fā)展，而音樂教育是促進學生全面發(fā)展的重要內(nèi)容。因此，作為小學音樂教師，要改變傳統(tǒng)的照本宣科教育現(xiàn)象，積極探索創(chuàng)新教育的有效途徑，從而對學生進行情感調(diào)動和陶冶。這樣就能在音樂課上發(fā)揮獨特的生命力，在提高學生的音樂修養(yǎng)的基礎(chǔ)上，最大限度地提高學生的音樂藝術(shù)素養(yǎng)和能力。

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