摘要：新課程的不斷改革要求教師不斷探索并創(chuàng)新口語教學的方式，重視培養(yǎng)學生的口語技能，以適應全球化的趨勢。教師要努力轉變以往“我講你聽”、“我說你練”的枯燥模式，將獨斷、權威、專制的角色向學生的引路人和指導者有效轉變，給學生提供自主表達的空間和時間，使學生有更多參與口語練習的機會，通過大量的實踐練習來掌握口語這項技能，最終促進學生的綜合發(fā)展。

關鍵詞：職業(yè)高中;英語口語教學;存在的問題;對策

目前，有些教師依舊采取死板專制的教學模式，課堂上缺乏真實的、生動的口語情境，沒有給學生提供大量自由發(fā)言的機會，忽略了學生的主體體驗，使得口語教學變得沒有生機，阻礙了其口語交際能力的提升。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，筆者立足于課堂實際，在本文提出了以下幾點職業(yè)高中英語口語教學存在的問題及對策，希望可以為其他教師提供有效的借鑒。

一、職業(yè)高中英語口語教學存在的問題

1.滿堂灌的教學模式削弱了口語學習的積極性

部分教師依舊受傳統(tǒng)教育思想的影響和限制，盲目地追求學生取得更高的學科分數(shù)，所以一味地向學生傳授陳述性的知識，過于突出自身的“講”，這種“我講你聽”的滿堂灌的形式逐漸磨滅了學生原有的學習熱情，英語口語課也逐漸演變成“教師的獨角戲”，將學生置于被動學習的狀態(tài)，長此以往，極大地削弱了他們口語學習的積極性。此外，傳統(tǒng)的“我講你聽”、“我說你練”的模式忽略了學生的主體地位，教師沒有給學生展示自我、自由表達的空間和機會，逐漸造成了“啞巴英語”的現(xiàn)象，不能盡情地實用英語來表達自己，從而限制了學生的綜合發(fā)展。

2.職高生的畏懼心理阻礙了對口語練習的參與

職高生普遍存在畏懼心理是因為他們還咩有形成良好的英語思維，平時缺乏必要的口語訓練，總是按照母語的習慣倆組織語言，導致在課堂上缺乏開口的自信，即使學生內(nèi)心也想要提高自身的口語能力，但是由于缺乏信心，不敢邁出大膽的一步，這種畏懼心理在一定程度上阻礙了學生對口語練習的參與。還有些學生因為害怕出錯會被其他同伴嘲笑，所以不敢在課堂上進行表達，很少開口甚至不開口，這種沉默傾向讓學生一次又一次的失去了口語練習的機會，久而久之就形成了“啞巴英語”的局面。

3.口語學習目標的錯誤認識

很多學生都認為只要考得高分、在考試中取得勝利就行，能否熟練地掌握口語技能對自己來說無關緊要，反正以后也不從事與英語專業(yè)相關的工作，在未來工作中使用口語的機會少之又少，所以許多學生根本不愿意費時耗力地去練習口語;教師也在現(xiàn)行的考試制度影響下，以追求學生的考試成績?yōu)槟繕?，逐漸拋棄了口語教學，長期在這種觀念的影響下，抑制了學生口語水平的提升。由此可見，教師和學生都對口語學習目標有著錯誤的認識，沒有從根本上意識到口語學習的目的。

二、職業(yè)高中英語口語教學的有效對策

1.安排課前的話題討論，觸發(fā)學生表達欲望

曲不離口，拳不離手。在每次上課前，教師可以合理地安排學生圍繞某一個話題進行幾分鐘的討論，以此來鍛煉學生的口語能力。要想掌握扎實的口語技能一定離不開大量的、長時間的口語練習，所以，教師要在把我當堂教學內(nèi)容的基礎上，設計與之密切相關的談論話題，盡可能地讓話題貼近學生的實際生活，以此來喚醒學生以往的生活經(jīng)驗，同時出發(fā)他們內(nèi)心的表達欲望，讓學生在課前積極地展開討論，從而使學生樂于開口。

例如，在教學“Lesson 2 School life”時，教師就從日常的問候導入，師：“What is your ideal school life like？”通過生活化的導入來調(diào)動學生以往的經(jīng)驗。同時安排學生圍繞“學校生活”這一話題來展開自由討論，分享自己心中理想的學校生活是怎樣的。生：“There is a big playground for walking with good friends after class...”在貼近生活的話題引導中，學生們有三五分鐘的時間展開陳述，充分地觸發(fā)了他們的表達欲望。

2.設計課堂朗讀與對話，強化學生口語技能

朗讀是增強學生英語語感最直接、最有效的一種方式。教師要從教材中或者其它讀物上選取合適的段落來引導學生朗讀，并設計合適的朗讀測試，并針對單詞的發(fā)音、朗讀的整體節(jié)奏以及表達的語速教師要做出適時地指導，使學生的口語能力得到相應的鍛煉。對話也是鍛煉學生獲取信息、語言輸入能力的有效途徑，在對話中有兩種形式，一種是師生問答對話，另一種是生生互動對話，教師可以合理地選擇對話方式，將學生置于主動的狀態(tài)，使其能夠主動表達自己的所思所想，時間不宜太長，要讓學生在放松的環(huán)境中展開朗讀與對話，逐步強化他們的口語技能。

例如，在教學“Lesson 9 Chinese Festivals”時，教師從網(wǎng)絡上選取了一段關于中國春節(jié)的段落供學生朗讀，“Spring Festival is an annual festival.On this day，we will sit together with our families to make dumplings and watch the Spring Festival Gala...”接著采用了師生問答對話的形式，針對所朗讀的內(nèi)容向學生提出了幾個問題：①When is the Spring Festival？②What are the customs of Spring Festival？并組織學生回答，通過段落朗讀與師生對話的訓練方式，有利于讓學生在輕松、愉快的氛圍中掌握口語技能。

3.合理地組織角色扮演，增強學生口語互動

教師要努力擺脫以往一人主導、一人獨斷的模式，給學生提供更多口語練習、表達自我的空間和機會，適當?shù)亟M織一些角色扮演類活動，將課文改編成短劇或者鼓勵學生根據(jù)某個話題自由發(fā)揮，使學生通過與其他同伴的共同扮演來完成某段對話，讓學生在合作的氛圍中掌握用英語與人交際的能力。教師觀可以將對白多的角色交給優(yōu)生，對白少的交給差生，讓學生在相互協(xié)作的氛圍中獲得良好的口語體驗，同時能夠增強每一位學生的參與意識，提高他們的口頭表達能力，并增強學生間的口語互動。

例如，在教學“Lesson 1 Relationship”時，教師首先引導學生想一想有哪些關系的存在，如教師——學生，醫(yī)生——患者，導游——游客，服務生——顧客……其次將學生分為不同的小組，鼓勵學生針對上述關系來挑選自己的角色。有的小組選擇了服務生——顧客這一關系，分別扮演這兩個角色，并結合以往的經(jīng)驗進行對話。服務生：“Can I help you？” 顧客：“Yes.I want to buy a sweater.How much is the red sweater？”……通過角色扮演活動可以縮短課堂與實際生活的距離，將真實的生活引進口語練習中，有利于增進學生間的良性互動，鍛煉他們的口語能力。

4.利用圖片敘述或描述，鍛煉學生表達能力

利用圖片復述也是口語訓練的重要形式，它可以提高學生綜合運用語言知識的能力。教師要開展不同形式的課堂口語訓練活動，為口語教學注入新的力量，使學生逐漸萌發(fā)說英語的欲望，可以采用“看圖說話”的形式，即要求學生利用圖片進行描述，可以給學生的視覺帶來一定的沖擊，誘發(fā)學生的想象力，讓從圖片中獲取關鍵信息，并在給定的時間內(nèi)對圖片進行生動地講述和適當?shù)財U充，進一步鍛煉學生的表達能力，逐漸提升他們的口語水平。

綜上所述，英語教師應該遵循先進的口語教學理念，充分結合學生的實際情況以及原有的口語水平，靈活地采用不同的教學方法，通過“安排課前的話題討論”、“設計課堂朗讀與對話”、“合理地組織角色扮演”和“利用圖片敘述或描述”來提高學生的口語興趣，幫助學生逐漸建立英語口語的自信，通過豐富的教學活動有效地提升學生的英語口語能力。

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