摘要：在小學(xué)階段，學(xué)生普遍覺得應(yīng)用題難度大，同時，教師也認(rèn)為應(yīng)用題難教，這似乎是難以攻破的堡壘。而隨著新課改理念不斷滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，也為應(yīng)用題教學(xué)帶來了生機(jī)與活力，那么，教師如何將運(yùn)用行之有效的教學(xué)方式開展應(yīng)用題教學(xué)，這便成為教師所關(guān)注的問題。本文筆者便以教學(xué)存在的問題為出發(fā)點(diǎn)，對應(yīng)用題教學(xué)策略展開分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;解題能力;探究能力

受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師將教學(xué)過程定義為教師教的過程，而忽視了學(xué)生學(xué)的過程。尤其對于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題這一模塊，由于小學(xué)生的心智發(fā)展還未完全成熟，在解析應(yīng)用題的各個環(huán)節(jié)中容易出現(xiàn)思維障礙。這時，教師作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者以及學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)分析小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，并抓住應(yīng)用題與學(xué)生思維之間的矛盾，以此分析教學(xué)方法，從而使應(yīng)用題這模塊的教學(xué)呈現(xiàn)出高效性。

一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題存在的問題

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，存在著諸多問題。其一，應(yīng)用題形式單一。小學(xué)中段的應(yīng)用題大多數(shù)以文字的方式呈現(xiàn)出來，正是由于應(yīng)用題存在這一特征，這便直接帶給學(xué)生一定的枯燥感，并且無法激發(fā)學(xué)生解答應(yīng)用題的興趣。同時，分析傳統(tǒng)應(yīng)用題的特征，能夠發(fā)現(xiàn)應(yīng)用題的條件是充足的，答案也是唯一的。此外，傳統(tǒng)的應(yīng)用題結(jié)構(gòu)封閉、形式單一，這就容易使得學(xué)生產(chǎn)生思維定勢。因此，為了發(fā)展學(xué)生的思維，教師在設(shè)計應(yīng)用題時，應(yīng)給學(xué)生更多開放式的空間，使他們的思維不再局限于某一特定的場景中，以此啟發(fā)學(xué)生的潛能。其二，應(yīng)用題教學(xué)“類型化”嚴(yán)重。在應(yīng)用題教學(xué)中，教師總是“教教材”，但這種方式顯然與現(xiàn)代教育理念相悖。同時，部分教師傾向于設(shè)置一些“典型例題”，并且將應(yīng)用題劃分為幾種類型，每種類型都有著固定的解決方法，這時，學(xué)生也只是機(jī)械地背誦幾個固定的公式，當(dāng)拿到題目時也只是套用公式，這樣一來，學(xué)生并不能對所學(xué)知識進(jìn)行有效遷移，有效解決問題也自然無從談起。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略

1.設(shè)計“開放化”應(yīng)用題，加強(qiáng)信息意識

信息意識主要是指學(xué)生對信息的敏感度，以及捕捉、判斷信息的敏感程度。在小學(xué)階段，強(qiáng)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)信息意識是十分重要的。因此，教師可從幾個方面優(yōu)化數(shù)學(xué)應(yīng)用題，首先可以提供條件不足的應(yīng)用題，當(dāng)學(xué)生意識到條件不足時，便能夠使他們自然地搜集信息，以此給予有效的解答。其次，教師還可以提供數(shù)據(jù)“盈余”的應(yīng)用題，這時，學(xué)生便要學(xué)會對問題進(jìn)行有效判斷，進(jìn)而提取出有價值的信息。其次，教師也可以提供一些信息雜亂的數(shù)學(xué)問題，通過給學(xué)生提供一定的問題“素材”，便能夠讓學(xué)生自己搜集、處理信息，進(jìn)而找出問題的答案。在“小數(shù)的加法和減法”教學(xué)中，教師可以提供給學(xué)生相應(yīng)的數(shù)字信息或者計算公式，如：1.2+0.8=2，隨后便可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)或者已有認(rèn)知設(shè)計題目，培養(yǎng)學(xué)生開放性的應(yīng)用思維。如：有的學(xué)生想到“鉛筆1.2元一支，橡皮0.8元一個，共花費(fèi)多少錢”，通過這樣開放性的應(yīng)用設(shè)計，既增加了學(xué)生的應(yīng)用能力，還強(qiáng)化了學(xué)生的信息意識。

2.指導(dǎo)基本解題策略，培養(yǎng)解題能力

所謂解題能力主要指的是解任何題的能力。這種能力主要包括：聯(lián)系、分析、分類等基本解題策略。一般的解題能力體現(xiàn)在學(xué)生了解問題情境后作出的判斷。應(yīng)用題教學(xué)的主要目的也是為了使學(xué)生掌握一般數(shù)學(xué)問題的解題策略。而解題的一般策略主要表現(xiàn)在以下幾個方面，如：收集條件和問題、分析數(shù)量關(guān)系、擬定解題計劃、解答問題、檢驗(yàn)與評價。因此，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生掌握解題的基本策略，使學(xué)生的解題方式得到逐步鍛煉，以此提高其解題能力。

3.創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍，提高探索能力

教學(xué)過程是教師與學(xué)生共同參與的雙邊性活動。其主要體現(xiàn)了師生關(guān)系、協(xié)作意識。而課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，可見，輕松、愉悅的課堂氛圍無疑是教師需要營造的。因此，在應(yīng)用題教學(xué)時，教師首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)融洽的課堂氛圍，使學(xué)生主動參與到應(yīng)用題的解答活動中，其次，教師也可以采用多樣化的形式，如：小調(diào)查、小課題研究等等，通過這樣的方式，既能夠強(qiáng)化學(xué)生的參與意識，使學(xué)生的學(xué)變得更加主動、更加積極，還能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，進(jìn)而使學(xué)生的探索能力得到逐步提高。

綜上所述，應(yīng)用題教學(xué)改革在一定程度上決定著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的成敗。因此，對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化是必要的。同時，對應(yīng)用題解題策略進(jìn)行研究也是現(xiàn)代教育理念的要求。教師作為課程的構(gòu)建者，應(yīng)重視對學(xué)生思路的引導(dǎo)，并以開放式的問題作為輔助資源來發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。其次，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的解題策略，使學(xué)生的解題能力得到訓(xùn)練。除此之外，教師還需要建立和諧平等的師生關(guān)系，并給學(xué)生更多能動性發(fā)揮的空間，使他們在輕松的學(xué)習(xí)場中產(chǎn)生更加積極的學(xué)習(xí)情緒，從而啟發(fā)每個學(xué)生的潛能，使他們的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)得以提高。

參考文獻(xiàn)：

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四川省綿陽市仙海水利風(fēng)景區(qū)中心學(xué)校?龔舉東