摘要：通過我對(duì)高年級(jí)的試卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，學(xué)生都感覺到數(shù)學(xué)分層教學(xué)十分有必要，在不同的層級(jí)中體現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況和接受能力選擇到不同的層中去學(xué)習(xí)，得到了很大的收獲。部分學(xué)生由厭學(xué)、懼學(xué)到能學(xué)、樂學(xué)，甚至是主動(dòng)去學(xué)。教師也受到了極大的鼓舞。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教師教學(xué)的積極性被同樣調(diào)動(dòng)起來。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級(jí);分層教學(xué)

引言

小學(xué)教學(xué)階段，開展分層教學(xué)，可以激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，凸顯出學(xué)生主體地位。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生個(gè)體之間存在差異性，傳統(tǒng)教學(xué)模式無法顧及所有學(xué)生，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)受到制約，同樣影響著課堂教學(xué)有效性。所以，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)重視對(duì)分層教學(xué)的合理有效應(yīng)用，重視學(xué)生之間個(gè)體差異，確保所有學(xué)生均可以獲得進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和學(xué)科素養(yǎng)的全面提高。

一、分層教學(xué)的重要性

學(xué)生的生活環(huán)境、理解能力等各方面的不同，造成了學(xué)生的個(gè)體差異性。有些學(xué)生通過老師講解一遍就學(xué)會(huì)了，而有些學(xué)生則需要反復(fù)理解。由于課堂時(shí)間有限，教師還要顧及全班同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，不可能用課堂時(shí)間反復(fù)講解。因此，教師對(duì)全體學(xué)生采用相同的教學(xué)方法，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)不夠，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生學(xué)不會(huì)。而分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將其分為幾個(gè)層次，面對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，使用不同的教學(xué)方法，縮小各層次學(xué)生之間的差距，從而提高整體成績(jī)。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略

（一）分層目標(biāo)，指明方向

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在區(qū)別和差異，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制訂，需重視分層，切勿要求所有學(xué)生均達(dá)到最高目標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)所有學(xué)生均可以有所收獲。比如，關(guān)于“分?jǐn)?shù)乘法”這部分知識(shí)，分層教學(xué)過程中，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)采取分層，即第一，理解分?jǐn)?shù)乘法意義，掌握分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算方法;第二，仔細(xì)觀察對(duì)比，指導(dǎo)學(xué)生自主思考探究，對(duì)分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算法則作出概括總結(jié)，促使其抽象概括能力的強(qiáng)化提高;第三，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行深入探究，將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到生活之中，提高解決問題的能力。針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可要求學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)一;針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般的數(shù)學(xué)，可要求學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)一、二;針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生，則可要求學(xué)生完成全部教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)中，教師通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)合理的分層，為學(xué)生學(xué)習(xí)指明具體的學(xué)習(xí)方向，以此使所有學(xué)生均可以在分層目標(biāo)的指引下，切實(shí)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（二）對(duì)學(xué)生合理進(jìn)行分層

目前，教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程的最終目的是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力，并為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生便是教師進(jìn)行教學(xué)過程中的中心與重心所在，那么，為了更好地進(jìn)行分層教學(xué)，教師則必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆謱?。而教師?duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，首先，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入地了解，例如，教師應(yīng)當(dāng)了解不同學(xué)生的興趣愛好，了解每一階段學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，從而有效地掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。其次，在教師明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，教師便能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況更加合理地確定教學(xué)內(nèi)容。這樣一來，每個(gè)學(xué)生都能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中得到相應(yīng)的發(fā)展，使其自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)學(xué)科素質(zhì)都能夠有所提升。

（三）設(shè)計(jì)問題分層

在備課時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)課堂問題，保證問題的趣味性、難易度，還要讓新舊知識(shí)有所聯(lián)系，給各個(gè)層次的學(xué)生均等的機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。問題一般分為基礎(chǔ)型、發(fā)展型、提高型。分層提問的方法有：教師直接提出適合此層次學(xué)生的問題，讓學(xué)生單獨(dú)回答;教師采用循序漸進(jìn)的方法，將問題難度不斷遞增，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。不同層次的問題選擇不同層次的學(xué)生，使學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)回答問題，愿意參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功的感覺，活躍課堂氛圍。

（四）注重個(gè)體發(fā)展，進(jìn)行分層評(píng)價(jià)

分層評(píng)價(jià)是最容易被忽視的環(huán)節(jié)。“進(jìn)步就是優(yōu)秀”的理念給了分層評(píng)價(jià)最好的解讀。“低起點(diǎn)、小步走、快反饋、巧評(píng)價(jià)”中“巧評(píng)價(jià)”這一重要環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為就是分層評(píng)價(jià)。只有分層評(píng)價(jià)，才能讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到進(jìn)步的快樂。比如，在一次期末考試中，小華同學(xué)考了95分，雖然沒有達(dá)到自己的預(yù)設(shè)目標(biāo)，但是相對(duì)于他期中考試的88分，仍是優(yōu)秀的。在去他家家訪時(shí)筆者對(duì)他說：“小華，這次考試雖然沒達(dá)到你預(yù)想的98分，但是比期中考試多了7分，是多么了不起的進(jìn)步??！老師相信經(jīng)過你的努力，98分一定是你下次的數(shù)學(xué)成績(jī)。”所以，對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)該有不同的評(píng)價(jià)，針對(duì)C層次的學(xué)生哪怕是一丁點(diǎn)兒的進(jìn)步、一次微弱的閃光，也要大加表揚(yáng)，使他們充滿成功的喜悅、前行的信心;對(duì)B層次的學(xué)生則要積極鼓勵(lì)，讓他們的拼勁更足一些，步子更大一些，趕上“第一集團(tuán)”;而對(duì)A層次的學(xué)生則要使他們戒驕戒躁，永攀高峰。當(dāng)然，對(duì)他們存在的不足，則要誠(chéng)懇指出，引導(dǎo)解決。

結(jié)束語

分層教學(xué)的目的在于根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平和培養(yǎng)目標(biāo)等，進(jìn)行有針對(duì)性的、有差異性的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)掘每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

參考文獻(xiàn)

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