錢(qián)寧

摘要：在陶行知的教育理論中，生活教育理論是極為重要的部分。在素質(zhì)教育背景下，合理借鑒這一教育理論，重構(gòu)回歸教學(xué)原點(diǎn)的高中數(shù)學(xué)課堂，對(duì)于提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有重要作用。文章從多個(gè)維度探討回歸教學(xué)原點(diǎn)的高中數(shù)學(xué)課堂重構(gòu)途徑，包括將課堂導(dǎo)入到生活化情境中，營(yíng)造適合學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的生活化情境，構(gòu)建生活化課堂教學(xué)模式，以及打造提升學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的生活數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)原點(diǎn) 高中數(shù)學(xué) 課堂重構(gòu) 陶行知教育理論

陶行知在《教育與科學(xué)方法》中指出：當(dāng)前的教育類型包括兩類：一類是好比一名剛?cè)雽W(xué)的新生乘坐于洋車(chē)中，命令車(chē)夫拼命地趕車(chē)幾十里，最后的結(jié)果是車(chē)夫辛苦、學(xué)生安逸，但是學(xué)生自己無(wú)法返回；另一類是不乘車(chē)，而是自己走路前往，對(duì)路感到陌生時(shí)，就咨詢交警，雖然比較辛苦，然而卻能自己返回。這對(duì)于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，也頗有啟示性。為了讓學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生自己“走出去”并“走回來(lái)”。在素質(zhì)教育背景下，積極學(xué)習(xí)借鑒陶行知生活教育理論，可以提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。筆者聯(lián)系實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)陶行知教育理論，談?wù)勅绾位貧w教學(xué)原點(diǎn)，重構(gòu)高中數(shù)學(xué)課堂。

一、回歸教學(xué)原點(diǎn)的高中數(shù)學(xué)課堂重構(gòu)途徑

1.將課堂導(dǎo)入到生活化情境中

課堂導(dǎo)入過(guò)程中，有意識(shí)地將數(shù)學(xué)問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)生活加以聯(lián)系，才可以營(yíng)造高效的數(shù)學(xué)場(chǎng)景。如此，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的積極性，并及時(shí)進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容中，從而達(dá)到預(yù)期的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

比如，在開(kāi)展“分段函數(shù)”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以舉出若干日常生活場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性：“同學(xué)們，你們知道出租車(chē)費(fèi)或是水電費(fèi)是怎樣計(jì)算的嗎？水電繳費(fèi)所采用的分段式計(jì)費(fèi)依據(jù)原理是什么？我們應(yīng)怎樣準(zhǔn)確計(jì)算出電費(fèi)、水費(fèi)和車(chē)費(fèi)？”高中函數(shù)知識(shí)難度較大，具有一定抽象性和推理性，而高中生并未形成完善的抽象推理思維。倘若教師能聯(lián)系具體生活場(chǎng)景，在一定程度上能解決抽象數(shù)理知識(shí)帶來(lái)的問(wèn)題，讓學(xué)生感到親切，激發(fā)其學(xué)習(xí)分段函數(shù)的興趣。

又如，在開(kāi)展“任意角概念的推廣”教學(xué)時(shí)，教師可以引入若干生活場(chǎng)景，逐步導(dǎo)入到新課教學(xué)環(huán)節(jié)中：（1）你是否使用過(guò)扳手？旋緊或擰松螺母，二者旋轉(zhuǎn)的方向是相同的嗎？（2）朝哪個(gè)方向旋轉(zhuǎn)屬于旋緊？朝哪個(gè)方向旋轉(zhuǎn)屬于擰松？（3）根據(jù)初中知識(shí)可知，旋轉(zhuǎn)一圈的度數(shù)是360度，但從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，若要將螺母旋緊或者旋出，有時(shí)應(yīng)旋轉(zhuǎn)好幾圈。那么，此時(shí)角度為多少？（4）在旋轉(zhuǎn)扳手時(shí)，如果旋轉(zhuǎn)2次或以上，有時(shí)候還會(huì)旋轉(zhuǎn)至相同方位，此時(shí)的度數(shù)是多少？上述問(wèn)題蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)原理是什么？借助以上生活化場(chǎng)景，能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于“任意角概念推廣”知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性。

2.創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的生活化情境

筆者在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)營(yíng)造生活化問(wèn)題情境，不但能使教學(xué)內(nèi)容更加直觀，也能在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。比如，在“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，營(yíng)造具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生走入市場(chǎng)環(huán)境，就某項(xiàng)商品的營(yíng)銷(xiāo)情況展開(kāi)調(diào)研。另外，教師還應(yīng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行積極探討。譬如，在“抽樣方法”教學(xué)中，可以營(yíng)造如下生活化場(chǎng)景：我校共有學(xué)生950人，其中，高一年級(jí)390人，高二290人，高三270人。現(xiàn)在，隨機(jī)抽取數(shù)量為45人的樣本，怎樣的抽樣方法比較合適？各個(gè)年級(jí)抽取的樣本人數(shù)依次是多少？將學(xué)生熟知的問(wèn)題作為教學(xué)切入點(diǎn)，能避免學(xué)生對(duì)難度過(guò)大的知識(shí)產(chǎn)生反感心理，在化解實(shí)際問(wèn)題時(shí)自覺(jué)建構(gòu)相應(yīng)的知識(shí)系統(tǒng)。教師應(yīng)積極突破以往的教學(xué)方式，通過(guò)營(yíng)造生活化情境，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性探究學(xué)習(xí)。

3.構(gòu)建生活化課堂教學(xué)模式

教師可以從以下兩點(diǎn)構(gòu)建生活化課堂教學(xué)模式：（1）以教學(xué)大綱確立的教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，挑選學(xué)生所熟知的話題，和數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)加以結(jié)合；（2）在教學(xué)中體現(xiàn)新知的生活化特征。將學(xué)生既有的生活經(jīng)驗(yàn)和心理發(fā)展?fàn)顩r作為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建數(shù)學(xué)的新型理念?；谏鐣?huì)當(dāng)前的熱點(diǎn)話題、經(jīng)典故事，或通過(guò)探索、競(jìng)賽、游戲等多種途徑展開(kāi)教學(xué)，將現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)作教學(xué)背景，把數(shù)學(xué)問(wèn)題當(dāng)作教學(xué)的進(jìn)路，目的在于讓學(xué)生切身感受到數(shù)學(xué)和生活之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。比如，在開(kāi)展“圓的方程”教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先在紙上畫(huà)若干個(gè)圓，直到對(duì)圓感到滿意為止；再在此基礎(chǔ)上探析什么是圓，圓有哪些標(biāo)準(zhǔn)等。如此便自然地進(jìn)入圓的方程教學(xué)環(huán)節(jié)之中。根據(jù)此具體實(shí)例的分析可知，采用生活化教學(xué)模式，可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是和生活緊密相關(guān)的，這樣的教學(xué)模式也與新課改所提倡的建構(gòu)數(shù)學(xué)大課堂的教學(xué)理念相吻合?？梢?jiàn)，在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)從課內(nèi)的教學(xué)理論延伸至現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的陌生感。

4.打造提升學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的生活數(shù)學(xué)

在開(kāi)展高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新材料之間的銜接情況，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。比如，在開(kāi)展“隨機(jī)事件發(fā)生概率的統(tǒng)計(jì)定義”教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)某個(gè)生活具體情況進(jìn)行思考：當(dāng)下，社會(huì)上逐漸出現(xiàn)了一股探究彩票中獎(jiǎng)號(hào)碼內(nèi)在規(guī)律的潮流，不少人絞盡腦汁尋求不同號(hào)碼內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。那么，從我們目前掌握的數(shù)學(xué)理論知識(shí)來(lái)看，中獎(jiǎng)號(hào)碼真的有內(nèi)在的規(guī)律嗎？它是否真的可以被民眾所預(yù)測(cè)？在通過(guò)一番激烈辯論之后，教師加以必要點(diǎn)撥，聯(lián)系數(shù)學(xué)中的原理知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)此問(wèn)題有所了解?；谌粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)的例子，學(xué)生不但能加深對(duì)此節(jié)課中知識(shí)要點(diǎn)的理解，同時(shí)還可以感受數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。

二、結(jié)語(yǔ)

在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地聯(lián)系陶行知的生活教育理論，積極指導(dǎo)高中生基于數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。生活化教學(xué)模式在一定程度上使高中數(shù)學(xué)課堂富有生機(jī)和活力，讓抽象的高中數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相連，打破了傳統(tǒng)課堂僅關(guān)注知識(shí)和技能教授，而忽視現(xiàn)實(shí)教學(xué)的局限性，顯著調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，滿足了高中生對(duì)于學(xué)習(xí)的需求，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)、探討和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，真正掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。可見(jiàn)，回歸教學(xué)原點(diǎn)的高中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式重構(gòu)，對(duì)于整個(gè)課程改革和發(fā)展起到不可忽視的重要意義。

參考文獻(xiàn)

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