邱桂蘭

摘要：陶行知說(shuō)過(guò)，教育是立國(guó)之本，教育是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的重中之重。使用史料教學(xué)將會(huì)成為今后高中歷史課堂上的一種主流講課方式。歷史教師使用史料教學(xué)的方式就是根據(jù)教學(xué)大綱，在給學(xué)生講授歷史知識(shí)時(shí)，把史料當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和了解歷史的證據(jù)，然后教師對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，利用微課、游戲教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法等給學(xué)生講課，讓學(xué)生了解到歷史課程的樂(lè)趣所在。文章對(duì)如何在高中歷史課堂上使用史料教學(xué)進(jìn)行分析，研究史料教學(xué)的使用方法，為史料教學(xué)更加廣泛地應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中歷史 史料教學(xué) 應(yīng)用

高中歷史教師在講授歷史知識(shí)時(shí)，運(yùn)用史料是非常重要的。在課堂上使用史料可以讓學(xué)生形成“論從史出”這一意識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加深其對(duì)歷史知識(shí)的記憶都有很大的幫助。史料教學(xué)還能讓學(xué)生更加簡(jiǎn)單地理解歷史知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)有著積極作用。歷史課本上的很多知識(shí)都是一帶而過(guò)的或講解得不全，史料教學(xué)正好可以對(duì)歷史課本進(jìn)行補(bǔ)充，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。

一、教學(xué)史料的主要來(lái)源

1.選自課本的史料

基于歷史課本選擇的史料是需要圍繞課本內(nèi)容的，史料的重點(diǎn)和難度要和課本的難度相適應(yīng)。而且，教師選擇的史料要能夠真正幫助學(xué)生，要典型，更要深刻。教師在上課之前要對(duì)自己選擇的史料進(jìn)行充分研讀，設(shè)計(jì)配套的教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備一些問(wèn)題讓學(xué)生回答，以幫助學(xué)生記憶歷史知識(shí)。

例如，人教版教材《羅馬法的起源與發(fā)展》這一節(jié)課就可以用到史料教學(xué)。教師可以用“學(xué)思之窗”里的羅馬法條例給學(xué)生講解羅馬法，在帶領(lǐng)學(xué)生分析條例的同時(shí)，讓學(xué)生了解古代羅馬法的深刻內(nèi)涵和對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的影響。

2.選自課外的史料

歷史課本只有幾百頁(yè)，包含的內(nèi)容有限，不能把所有的歷史知識(shí)都記錄在內(nèi)，因此，歷史課本上的很多重難點(diǎn)知識(shí)都沒(méi)有佐證材料，大部分內(nèi)容都只有一個(gè)歷史結(jié)論，缺少過(guò)程。這就使得學(xué)生在課上聽不懂教師在講什么，無(wú)法很好地理解抽象的歷史結(jié)論。因此，教師在講課前就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合歷史課本知識(shí)，選擇合適的史料來(lái)補(bǔ)充。

比如，教師在講完課本上的《明清君主專制的加強(qiáng)》知識(shí)后，還可以運(yùn)用史料拓展知識(shí)。比如，明朝和清朝都怎樣加強(qiáng)君主專制，對(duì)二者進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生結(jié)合記憶。通過(guò)在課堂上增加史料教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)唐朝的變化有更加直觀的感受。

二、高中歷史課上使用史料教學(xué)的方法

1.加強(qiáng)對(duì)歷史課本上史料的運(yùn)用

高中歷史課本中還是有很多史料的，這些史料都是眾多教育專家經(jīng)過(guò)精心研究討論選擇出來(lái)的，是優(yōu)中選優(yōu)的結(jié)果，對(duì)教師來(lái)說(shuō)有著很高的教學(xué)價(jià)值，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有著很高的學(xué)習(xí)價(jià)值。所以，教師在給學(xué)生講授歷史知識(shí)時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)課本上的歷史知識(shí)的使用。歷史課本上的史料大多被教學(xué)內(nèi)容選擇，在難度方面也符合高中生的平均水平，非常有代表性，對(duì)學(xué)生的影響也很深刻。教師要有選擇性地對(duì)課本上的史料進(jìn)行分析和解讀，在講解時(shí)適當(dāng)提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽教師講課，這樣可以讓學(xué)生集中注意力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。例如，教師在講人教版高中歷史課本中《秦朝中央集權(quán)制度的形成》這一課時(shí)，就可以根據(jù)“學(xué)思之窗”里講的小故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：秦始皇為什么會(huì)如此在意丞相減少車騎的事情？然后隨機(jī)選擇學(xué)生回答這一問(wèn)題，這樣有利于學(xué)生掌握秦朝中央集權(quán)制知識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)歷史課堂情境

歷史就是已經(jīng)發(fā)生了的事情，歷史是無(wú)法改變的，學(xué)習(xí)歷史就是為了了解世界的發(fā)展變化，是今人說(shuō)史。歷史課本上的內(nèi)容大多數(shù)都是敘述事情，或者是闡明事實(shí)，相對(duì)枯燥乏味，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法感受到樂(lè)趣。所有的史實(shí)都是用時(shí)間線聯(lián)系在一起的，學(xué)生要記住的東西比較多，知識(shí)點(diǎn)太過(guò)枯燥會(huì)使學(xué)生記憶困難。但是，如果教師通過(guò)史料給學(xué)生講授歷史知識(shí)，就會(huì)是另一個(gè)結(jié)果。史料相對(duì)于歷史課本來(lái)說(shuō)更加生動(dòng)有趣，更能引起學(xué)生的注意，激起學(xué)生的興趣。教師在史料教學(xué)中，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體設(shè)備，再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，可以使學(xué)生更好地投入到歷史學(xué)習(xí)中，縮短了學(xué)生與歷史的差距。比如，教師在講人教版《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，就可以利用微課教學(xué)，給學(xué)生播放八國(guó)聯(lián)軍在中國(guó)犯下罪行的視頻，如圓明園的焚毀、《辛丑條約》的簽訂，讓學(xué)生對(duì)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)有充分的了解。畫面比課本上的文字更加生動(dòng)，更能引起學(xué)生的共鳴。

3.應(yīng)用史料要恰到好處

大部分高中生對(duì)史料的認(rèn)識(shí)都不到位，教師在上課時(shí)引用史料要謹(jǐn)慎小心，不能亂用、濫用史料，以防適得其反，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候更加混亂。例如，教師在給學(xué)生講《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，就要帶領(lǐng)學(xué)生分析英國(guó)為什么會(huì)對(duì)中國(guó)發(fā)起鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。教師在上課時(shí)還可以引用義律在信中寫的話：“這是把我們的將來(lái)和這個(gè)帝國(guó)（指中國(guó)）的商務(wù)，安放在穩(wěn)固而廣闊的基礎(chǔ)之上的最有希望的機(jī)會(huì)?！边@段文字可以充分讓學(xué)生了解虎門銷煙并不是英國(guó)發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的主要原因。通過(guò)對(duì)這句話的了解，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，英國(guó)發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的原因非常簡(jiǎn)單，就是想開拓中國(guó)市場(chǎng)。如果教師在講這節(jié)課時(shí)使用了別的史料，可能達(dá)不到這種效果，學(xué)生也不能真正了解英國(guó)發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的真實(shí)原因。

4.鼓勵(lì)學(xué)生自主收集、整理史料

教育家陶行知的觀點(diǎn)是：活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生。要想促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師就要改變傳統(tǒng)課堂上的那種教師單向向?qū)W生傳授知識(shí)的教學(xué)模式，教師應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自己走進(jìn)課堂展開學(xué)習(xí)。因此，教師可以讓學(xué)生提前收集史料，然后教師在課上隨機(jī)選擇一名學(xué)生，就自己查找到的史料為同學(xué)進(jìn)行講解。這樣不但能讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，還能加強(qiáng)師生、生生之間的交流。學(xué)生要想把自己找到的史料講解清楚，就要付出更多的努力去掌握史料知識(shí)，這樣就不斷促使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，教師在給學(xué)生講“百家爭(zhēng)鳴”和儒家思想的形成時(shí)，可以讓學(xué)生在課下收集資料，看看“百家”都有哪些“家”，他們的學(xué)說(shuō)都是什么，然后再讓學(xué)生對(duì)他們的學(xué)說(shuō)進(jìn)行講解，進(jìn)行知識(shí)共享。

三、結(jié)語(yǔ)

歷史是客觀存在的，而課本上的知識(shí)有限，所以史料就成為學(xué)習(xí)歷史的一種主流方式。歷史教師要在課堂教學(xué)中不斷完善史料教學(xué)方法，讓學(xué)生最大限度地獲取知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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