英勇

摘要：教育科研是促進(jìn)學(xué)校事業(yè)發(fā)展的鮮活動(dòng)力，不僅關(guān)系到學(xué)校管理水平、教育教學(xué)質(zhì)量的提升，也是提升學(xué)校教育品位、打造教育品牌的關(guān)鍵之一。但當(dāng)前，普通高中教科研活動(dòng)往往淪為形式化、做秀化、碎片化的活動(dòng)。從教科研常態(tài)化的師能提升機(jī)制、教科研常態(tài)化的外在壓力機(jī)制與教科研常態(tài)化的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制三個(gè)方面入手，探索教育科研常態(tài)化的方法與對(duì)策，建立教育科研常態(tài)化運(yùn)行的機(jī)制，在普通高中教師與教育科研之間架起一座常態(tài)化的機(jī)制橋梁。

關(guān)鍵詞：教育科研 師能提升 外在壓力 內(nèi)在動(dòng)力

基層學(xué)校的教科研工作經(jīng)過多年發(fā)展，已經(jīng)形成了一定的管理規(guī)范，但是依然處在一個(gè)相對(duì)尷尬的境地。從學(xué)校角度看，不少學(xué)校也制定了較細(xì)致的教科研制度，但制度制定起點(diǎn)是校長的意愿、領(lǐng)導(dǎo)的商討。在這樣的制度下教科研活動(dòng)極可能是僵化的、形式化的，在教師實(shí)踐執(zhí)行中效果不佳。從教師的角度看，教科研的意義主要在評(píng)職稱評(píng)先進(jìn)，存在著較強(qiáng)烈的功利性目的，而非主動(dòng)性訴求，特別是還普遍存在著“只教不研”或“為研究而研究”的兩張皮現(xiàn)象。從科學(xué)發(fā)展觀和新課程實(shí)施的要求來看，基層學(xué)校的教科研與教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生個(gè)人成長需求存在一定的差距。因此，如何讓基層學(xué)校的教科研工作落地，成為當(dāng)前學(xué)校管理者應(yīng)該思考的問題。本研究以一所普通高中為研究對(duì)象，建立教科研常態(tài)化機(jī)制，總結(jié)有序、連續(xù)、有效地進(jìn)行教育科研活動(dòng)的配套制度體系的經(jīng)驗(yàn)。

首先從教師科研理念、教師教科研知識(shí)以及教科研發(fā)展指導(dǎo)三個(gè)維度設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，對(duì)全校教師116人進(jìn)行問卷調(diào)查。通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)校45%的教師主持或參加過課題研究，但是近三分之二的教師對(duì)教科研的態(tài)度模糊，82%的教師掌握教科研知識(shí)不足，62%的教師希望能夠形成專業(yè)的研究團(tuán)隊(duì)提升個(gè)人教科研能力?；诮處煹姆答仯罱K確定從師能提升機(jī)制、教科研常態(tài)化的外在壓力機(jī)制與教科研常態(tài)化的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制三個(gè)方面來構(gòu)建學(xué)校教科研常態(tài)化機(jī)制。

一、教科研常態(tài)化的師能提升機(jī)制

教師對(duì)在教學(xué)與管理中所遇到問題的科學(xué)研究都可以稱為教研，但本質(zhì)還是科研。教師教科研能力提高的過程，是機(jī)制建立的基礎(chǔ)。學(xué)校促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展要以“職業(yè)認(rèn)同的不斷加強(qiáng)、專業(yè)能力的持續(xù)提升、實(shí)際問題的有效解決、辦學(xué)質(zhì)量的真實(shí)提高”為目標(biāo)，從不同的視角探索師能提升的新模式、新策略與新方法，確保教科研常態(tài)化發(fā)展。

建設(shè)“三課聯(lián)動(dòng)，四臺(tái)互動(dòng)”的師能提升機(jī)制，“三課”指以課題為統(tǒng)領(lǐng)、課程為驗(yàn)證、課堂為出發(fā)地與歸宿，把教學(xué)理論作為教科研活動(dòng)的指導(dǎo)，在課題科研活動(dòng)中逐漸改變教師的教育觀念和教學(xué)行為，以達(dá)到理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。在教育理論指導(dǎo)下，教師結(jié)合自身教學(xué)工作的實(shí)際，發(fā)現(xiàn)問題，確定科研課題方向，制訂課題研究方案；在課題研究實(shí)踐中，改變教育理念，改革教學(xué)行為，改善教學(xué)品質(zhì)。教師的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)科研有機(jī)結(jié)合，極大地促進(jìn)教師對(duì)自我教學(xué)理念和教學(xué)行為的反思、總結(jié)，提高教師教學(xué)行為的有效性和科學(xué)性，促進(jìn)普通教師向研究性教師的轉(zhuǎn)型。

學(xué)校搭建四個(gè)有機(jī)聯(lián)系的平臺(tái)，即自主研修平臺(tái)、專家引領(lǐng)平臺(tái)、校際聯(lián)動(dòng)平臺(tái)和主題牽動(dòng)平臺(tái)。

自主研修是教師開展教科研工作的基礎(chǔ)和前提，是教師的內(nèi)在自覺需求，是一種主動(dòng)開展研究的行為。學(xué)校通過建立個(gè)人發(fā)展系統(tǒng)工程、建立教師個(gè)人發(fā)展檔案、建設(shè)微研修載體（如自主編纂學(xué)校教科研期刊、研修反饋單）來提升教師個(gè)人發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

在師能提升的實(shí)踐中，教師個(gè)體的實(shí)踐與反思是發(fā)展前提，同伴互助是基礎(chǔ)，而強(qiáng)有力的專家引領(lǐng)是關(guān)鍵。建立專家引領(lǐng)平臺(tái)是進(jìn)行理論與實(shí)踐之間的對(duì)話和重建，是進(jìn)行共享與實(shí)踐。

建設(shè)校際聯(lián)動(dòng)平臺(tái)可聯(lián)合開展教科研活動(dòng)，交流經(jīng)驗(yàn)，分享收獲，優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享，形成強(qiáng)有力的力量依托，激活教師的靈動(dòng)思維，為教師的專業(yè)發(fā)展提供幫助。

主題式研修是師能提升的主線，引領(lǐng)課堂的變革、科研的深入，教師的學(xué)科能力、教育能力、應(yīng)用數(shù)字技術(shù)的能力、學(xué)生觀、課程觀等都得到很大的提升和改變，實(shí)現(xiàn)教師教科研能力的提升。

二、教科研常態(tài)化的外在壓力機(jī)制

學(xué)校教科研工作需要合理制度保障其順利進(jìn)行，用制度推動(dòng)教師走上科研之路，讓科研成為教師的一種主動(dòng)需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育科研的常態(tài)化。

首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立健全教育科研組織機(jī)構(gòu)，明確各自職權(quán)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，對(duì)科研全過程進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)科研課題的管理，增強(qiáng)教育科研管理的實(shí)效性，為教師營造良好的科研環(huán)境而服務(wù)，督促全體教師不斷提升自身科研能力。

學(xué)校還應(yīng)構(gòu)建科學(xué)全面的評(píng)價(jià)制度，將教科研納入學(xué)校綜合評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師提出明確的要求。例如，我校每學(xué)期針對(duì)青年教師的量化考核表，其中教研科研占了百分之三十的比例。學(xué)校對(duì)教科研的組織、開展情況、科研成果轉(zhuǎn)化推廣進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于漠視教科研工作的教師在評(píng)優(yōu)中實(shí)行一票否決。在制度的保障下，教研工作會(huì)得到更加科學(xué)、規(guī)范、健康的發(fā)展。

教科研制度就是教科研給教師的外在壓力，其目的是讓教師切實(shí)感受到教育科研與自己息息相關(guān)，從而提高對(duì)科研的重視，進(jìn)而提升教師的教育科研能力。

三、教科研常態(tài)化的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制

陶行知先生說：“生活、工作、學(xué)習(xí)倘使都能自動(dòng)，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動(dòng)力之培養(yǎng)，使它關(guān)注于全部的生活工作學(xué)習(xí)之中?！边@一教育理念對(duì)學(xué)生適用，對(duì)教師也適用。教科研常態(tài)化的重要策略應(yīng)當(dāng)是激活教師自動(dòng)力。

教師的教科研行為是從問題出發(fā)的，教學(xué)問題會(huì)引發(fā)一線教師對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象的思考與分析，成為教師對(duì)教科研最初的內(nèi)在動(dòng)力。出現(xiàn)問題時(shí)，最常見的就是同一學(xué)科或跨學(xué)科的教師會(huì)自發(fā)聚集在一起討論并解決問題，這也是對(duì)大部分一線教師來說最行之有效的辦法。日本東京大學(xué)佐藤學(xué)教授說：“學(xué)校本身就是一個(gè)大的 ‘學(xué)習(xí)共同體’?！痹趯W(xué)校這個(gè)大平臺(tái)上，教師松散的個(gè)人化教科研逐步走向共同體教科研，集合更多人的智慧與經(jīng)驗(yàn)，共同發(fā)展與進(jìn)步，拓展教科研的廣度與深度。

在工作實(shí)踐中把構(gòu)建教師的這種合作共同體稱作“教師自治項(xiàng)目組”制度。這些項(xiàng)目組由校內(nèi)專家領(lǐng)銜組織，圍繞一項(xiàng)具體的工作或者研訓(xùn)項(xiàng)目，吸收有相應(yīng)專長或有志向的老師參加，通過項(xiàng)目開展教師研訓(xùn)工作，真正實(shí)現(xiàn)行政領(lǐng)導(dǎo)永遠(yuǎn)負(fù)責(zé)、專家教師領(lǐng)銜實(shí)施、工作細(xì)化用人之長、靈活機(jī)動(dòng)分層指導(dǎo)、深度發(fā)展形成特色的局面。項(xiàng)目組包括微課研究工作室、校本課程工作室、實(shí)習(xí)教師培訓(xùn)工作室、名師個(gè)人工作室等。專家牽頭、發(fā)揮長處，教師的教科研能力得到提升，也形成了學(xué)校的文化品牌。

教育科研最重要的是價(jià)值觀的引領(lǐng)。教育科研應(yīng)該不斷讓老師感受到個(gè)人專業(yè)發(fā)展帶來的人生幸福。打消老師們的抵觸情緒，科研才能是主動(dòng)的、有效的、無抵抗的。從師能提升、外在壓力和內(nèi)在動(dòng)力三個(gè)維度建立教科研常態(tài)化機(jī)制，有利于教師專業(yè)水平的跨越式發(fā)展和教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)素質(zhì)的整體提升，建立學(xué)校品牌文化，最終提升教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]褚治明.中學(xué)教育科研對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重要影響研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，36（12）：25-27.

[2]張治.學(xué)校教育教學(xué)科研有效管理和推進(jìn)實(shí)踐[ J ].教育科學(xué)論壇，2017（11）：64-66.

[3]鄒玉紅.對(duì)中學(xué)教師科研能力提升的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[ J ].林區(qū)教學(xué)，2015（10）：115-116.

基金項(xiàng)目：本文系2018年度遼寧省教育科研規(guī)劃課題“高中教育科研機(jī)制常態(tài)化研究”的階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：JG18CB206。