陳博雅

摘要：文章通過對英國CAIE版A-level生物課程教學(xué)大綱和我國高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評價三個維度進(jìn)行比較和分析。為我國高中生物課程大綱的編寫提供借鑒。

關(guān)鍵詞：CAIE A-level 課程大綱 課程標(biāo)準(zhǔn) 比較研究

課程標(biāo)準(zhǔn)是我國基礎(chǔ)教育階段的綱領(lǐng)性文件，指導(dǎo)教材編寫、教師教學(xué)、教學(xué)評估和考試命題，課程標(biāo)準(zhǔn)由教育部統(tǒng)一制定編寫。本文將劍橋國際考試委員會（CAIE）版的A-level生物課程大綱與我國高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）進(jìn)行比較，為進(jìn)一步發(fā)展和完善我國高中生物課程提供一定的學(xué)習(xí)和借鑒。

一、課程目標(biāo)的比較

課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)評價等以課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，課程目標(biāo)指導(dǎo)教育教學(xué)活動。

CAIE課程大綱和我國高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)都對課程目標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)的闡述和說明。二者的區(qū)別與聯(lián)系具體表現(xiàn)在：首先，“學(xué)科核心素養(yǎng)”這個概念貫穿我國的課程標(biāo)準(zhǔn)，課程目標(biāo)的建立緊密圍繞著“學(xué)科核心素養(yǎng)”。學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)注學(xué)生生命觀念的形成，科學(xué)思維的發(fā)展，科學(xué)探究精神的培養(yǎng)以及社會責(zé)任感的養(yǎng)成。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，課程目標(biāo)更加關(guān)注學(xué)生個人素養(yǎng)的提升、團(tuán)隊(duì)合作精神的養(yǎng)成、通過團(tuán)隊(duì)合作解決現(xiàn)實(shí)生活問題的能力以及社會責(zé)任感的培養(yǎng)。教師的教育源于現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的身心得以健康發(fā)展，使教育伴學(xué)生終身，培養(yǎng)出對社會有用的人才，這也體現(xiàn)了陶行知先生“生活即教育”的教育理念。

CAIE課程大綱尤其關(guān)注學(xué)生學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)、情感的教育、綜合素養(yǎng)的發(fā)展以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。其次，A-level課程強(qiáng)調(diào)了生物學(xué)與其他科學(xué)之間的聯(lián)系，并強(qiáng)調(diào)要認(rèn)識到生物學(xué)的局限性，讓學(xué)生理解各學(xué)科之間既有區(qū)別也相互聯(lián)系。在用所學(xué)知識解決實(shí)際問題時，要把碎片化的知識整體化。最后，與我國課標(biāo)中的課程目標(biāo)相比，A-level的課程目標(biāo)尤為重視學(xué)生生物科學(xué)實(shí)踐能力和技能的養(yǎng)成。需要學(xué)生將學(xué)習(xí)的理論知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化，解決實(shí)際問題。而且在A-level課程考試中，試卷3和5考查學(xué)生實(shí)踐實(shí)驗(yàn)的能力。

二、課程內(nèi)容比較

根據(jù)2017版的新課標(biāo)，高中生物課程由必修、選擇性選修和選修三個部分組成，必修共有“分子與細(xì)胞”和“遺傳與進(jìn)化”兩個模塊;選擇性必修由“穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”“生物與環(huán)境”和“生物技術(shù)與工程”三個模塊構(gòu)成;選修部分涉及現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)用、職業(yè)規(guī)劃前瞻及學(xué)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)三個方向。

A-level課程包括兩個階段，AS階段和A2階段，要求兩學(xué)年完成，第一年完成AS水平學(xué)習(xí)，第二年完成A2水平學(xué)習(xí)。國內(nèi)生物學(xué)課程需要三年學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)后參加高考。

通過對課程內(nèi)容比較可以看出，首先二者都重視基本的生物學(xué)知識，課程內(nèi)容都涉及了細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)等相關(guān)的生物學(xué)知識。其次，我國生物課程增加了選修的內(nèi)容，此部分涉及社會熱點(diǎn)科學(xué)問題和有助于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前瞻性問題等，課標(biāo)中對這部分內(nèi)容的講解提出了建議。選修的開設(shè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)能力，也為學(xué)生進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。最后，英國A-level生物課程內(nèi)容中有兩個章節(jié)專門講解實(shí)驗(yàn)技能考核相關(guān)內(nèi)容。說明其特別重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力、探究能力以及解決問題能力的培養(yǎng)。

三、課程評價比較

課程評價是教學(xué)活動中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，通過課程評價可以幫助教師是了解教學(xué)過程、調(diào)控教和學(xué)的行為、提高教學(xué)質(zhì)量。同時通過有效的評價可以促進(jìn)教和學(xué)。中英生物課程大綱（課標(biāo)）都對教學(xué)評價進(jìn)行了說明。

我國高中生物課標(biāo)中從評價原則、評價內(nèi)容等方面進(jìn)行了說明。評價原則中，強(qiáng)調(diào)了評價應(yīng)以立德樹人為指導(dǎo)思想，尤其要培養(yǎng)學(xué)生要愛國并具有社會責(zé)任感。評價的內(nèi)容緊密圍繞學(xué)生“學(xué)科核心素養(yǎng)”的養(yǎng)成，評價方式更加多元和多樣。

A-level生物課程大綱中的評價目標(biāo)分為三個維度（A01、AO2和AO3）。理解性的科學(xué)知識（A01）處理信息和解決問題的能力（A02）觀察現(xiàn)象，設(shè)計實(shí)驗(yàn)并通過實(shí)踐探究，得出科學(xué)結(jié)論的能力（A03）。可見三維評價目標(biāo)既相互獨(dú)立又逐級遞進(jìn)，評價中既注重學(xué)生對科學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握，又非常重視培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識處理信息、解決實(shí)際生活中的問題、將知識遷移以及實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐操作的能力。此外，大綱中還明確列出了各評價目標(biāo)在AS和A2學(xué)習(xí)階段所占有的權(quán)重。

英國的生物課程大綱還兼有考綱的作用。大綱中明確了A-level的AS和A2學(xué)習(xí)階段所考查試卷的考試時間、題型以及分值，并列出了評價目標(biāo)在試卷中所占的權(quán)重。

可以看出，中英兩國的教學(xué)大綱（課標(biāo)）都很重視評價學(xué)生生物學(xué)基本知識、設(shè)計方案以及實(shí)施探究方案能力。但英國的課程大綱給出了各個評價目標(biāo)在不同學(xué)習(xí)階段以及不同考核試卷所占有的權(quán)重;中國的課程標(biāo)準(zhǔn)說明了學(xué)科核心素養(yǎng)的評價內(nèi)容，但是并沒有在課標(biāo)中明確評價的比重。此外在A-level課程考試中試卷3和5考查A03，說明其側(cè)重評價學(xué)生動手操作、實(shí)踐探究、獲得信息以及綜合運(yùn)用學(xué)科知識解決實(shí)際問題的能力。

四、結(jié)論與啟示

1.結(jié)論

通過比較，中英生物課程大綱都欲通過人才的培養(yǎng)，促進(jìn)社會的發(fā)展和進(jìn)步，區(qū)別在于從實(shí)現(xiàn)過程上，英國更注重實(shí)踐能力的鍛煉和培養(yǎng)。二者都很重視生物學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，都涉及了生物學(xué)重要的學(xué)科知識。區(qū)別在于，我國課程內(nèi)容中增設(shè)了許多的選修內(nèi)容，以豐富學(xué)生的選擇，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而在英國的課程內(nèi)容設(shè)置中融人了實(shí)踐內(nèi)容的講解，這與其課程目標(biāo)的設(shè)置有著緊密的聯(lián)系。

2.啟示

（1）繼承發(fā)揚(yáng)新課標(biāo)的優(yōu)點(diǎn)

新版課標(biāo)是在2003版課標(biāo)基礎(chǔ)上撰寫完成的，本次修訂總結(jié)了以往課改的經(jīng)驗(yàn)，同時也借鑒了國外優(yōu)秀的成果。修訂后的課標(biāo)具有很多值得肯定的優(yōu)點(diǎn)。首先，“學(xué)科核心素養(yǎng)”概念的提出。將課程目標(biāo)由原來的三維目標(biāo)轉(zhuǎn)化為以學(xué)科核心素養(yǎng)為中心的課程目標(biāo)。其次，課程內(nèi)容中的“選修”部分更為多樣化，充分體現(xiàn)了科學(xué)緊隨時代發(fā)展并服務(wù)于社會的特征。最后，從內(nèi)容上講，每一個教學(xué)模塊都對“內(nèi)容要求”“教學(xué)提示”和“學(xué)業(yè)要求”的實(shí)施給出了建議，對教授和課程評價等都有指導(dǎo)作用。

（2）借鑒吸收CAIEA-level課程

A-level課程獲得了美國、新加坡、澳大利亞等多個國家的認(rèn)可，被全球教育界譽(yù)為金牌教育課程。A-level課程可以為我國高中生物課程的改革和建設(shè)提供一些借鑒。A-level課程大綱中的三維評價目標(biāo)都有定量的說明，可以為考試提供參考依據(jù)。A-level課程注重對學(xué)生實(shí)踐能力的考查。我國高中生物課程改革可以充分借鑒以上兩個優(yōu)點(diǎn)。