王柳理

摘要：“教學(xué)做合一”思想對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了具體指導(dǎo)意見(jiàn)，要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中統(tǒng)籌教學(xué)與學(xué)情，堅(jiān)持以學(xué)生為主的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐探索的能力，不斷提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)。研究結(jié)合“教學(xué)做合一”思想，從生活情景、合作學(xué)習(xí)等多方面分析小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)做合一”思想落實(shí)工作，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)數(shù)學(xué) “教學(xué)做合一”

“教學(xué)做合一”是陶行知倡導(dǎo)的生活教育理論思想，要求教師在課堂教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把學(xué)生放在主體地位，探索“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)”的方法，讓學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”，把教學(xué)過(guò)程變成“教學(xué)做合一”的過(guò)程?！敖虒W(xué)做合一”的教學(xué)思想是踐行學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐，讓學(xué)生成為課堂的主人，真正融人具體的學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

一、注重情景設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)

“教學(xué)做合一”思想指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)做好教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生在具體情景中了解和感知數(shù)學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和積極性。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容具有很強(qiáng)的抽象性，通過(guò)情景設(shè)計(jì)可以將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的案例，幫助學(xué)生從已有的知識(shí)體系中分析與剖析數(shù)學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力，讓學(xué)生獲得成就感，提升學(xué)習(xí)興趣。

《小數(shù)的乘法和除法》教學(xué)中，在小數(shù)與整數(shù)乘法教學(xué)時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是幫助學(xué)生掌握小數(shù)與整數(shù)相乘的計(jì)算邏輯，先按照整數(shù)乘法算，然后因數(shù)中有幾位小數(shù)，積就有幾位小數(shù)，從數(shù)的右邊數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。小數(shù)與整數(shù)乘法邏輯相對(duì)比較簡(jiǎn)單，但學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，部分學(xué)生要么是計(jì)算錯(cuò)誤，要么是小數(shù)點(diǎn)放錯(cuò)位置。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)從已有的場(chǎng)景人手，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行計(jì)算與研究。65×3.12的計(jì)算過(guò)程中，教師可以先用大屏幕演示65×312=20280的豎式計(jì)算過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生整數(shù)相乘的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，然后根據(jù)“因數(shù)中有幾位小數(shù)，積就有幾位小數(shù)”的計(jì)算邏輯演示，小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)位確認(rèn)的方法，最終得到答案為202.8。此時(shí)，部分學(xué)生提問(wèn)因數(shù)中有兩位小數(shù)，積也應(yīng)該有兩位，但202.8只有一位不符合規(guī)律。教師補(bǔ)充“末尾有0的要化簡(jiǎn)”思想，幫助學(xué)生掌握去0的計(jì)算邏輯。通過(guò)調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)和設(shè)計(jì)具體情境，教師可以讓學(xué)生以實(shí)際案例的方式驗(yàn)證數(shù)學(xué)計(jì)算的邏輯，在情景中幫助學(xué)生不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐，提升學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、注重問(wèn)題設(shè)置，激發(fā)學(xué)生思考探究

“教學(xué)做合一”思想指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重問(wèn)題設(shè)置，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式激發(fā)學(xué)生思考與實(shí)踐。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師注重問(wèn)題的設(shè)置與引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)規(guī)律，合理地進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置。每個(gè)問(wèn)題都要恰到好處，既要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性又要避免難度過(guò)高打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

以《運(yùn)算律》教學(xué)為例，加法交換律的結(jié)構(gòu)是a+b=b+a，交換律的結(jié)構(gòu)是（a+b）+c=a+（b+c），從內(nèi)容來(lái)看，并不復(fù)雜，學(xué)生理解起來(lái)也比較容易，很快就可以找到計(jì)算的規(guī)律。如讓學(xué)生填寫96+35=34+（？），學(xué)生可以很快反應(yīng)出括號(hào)中的數(shù)字為96，這是一種帶有明顯思維定式的學(xué)習(xí)方式，而答案其實(shí)是97。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重從運(yùn)算律的角度進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考，加法交換律的結(jié)構(gòu)是a+b=b+a。教師可以設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)生思維的訓(xùn)練：設(shè)問(wèn)1：a+b=c+d等式相等情況下是否依然屬于加法交換律？設(shè)問(wèn)2：加法交換律左右兩邊相等是因?yàn)楹拖嗟冗€是數(shù)相等才成立？大部分學(xué)生都表示設(shè)問(wèn)1不對(duì)，因?yàn)榧臃ń粨Q律的結(jié)構(gòu)是a+b=b+a是一種固定結(jié)果，就是8+9=9+8是加法交換律，而8+9=10+7雖然左右兩邊相等但不是交換律。但對(duì)于設(shè)問(wèn)2，學(xué)生存在爭(zhēng)議，有的認(rèn)為和相等，有的認(rèn)為數(shù)相等，這說(shuō)明學(xué)生在數(shù)學(xué)方面還缺乏邏輯，沒(méi)有考慮到設(shè)問(wèn)1與設(shè)問(wèn)2的遞進(jìn)關(guān)系，在思考方面存在片面性。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重問(wèn)題的引導(dǎo)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力。

三、注重合作探究，提升學(xué)生合作意識(shí)

“教學(xué)做合一”思想指導(dǎo)下，教師教學(xué)應(yīng)注重合作探究習(xí)慣的培養(yǎng)，提升學(xué)生合作意識(shí)和協(xié)作能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較弱，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不足，自我控制、自我管理能力均需要提高。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自我。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)與發(fā)展，在小組內(nèi)提升個(gè)人能力，提升個(gè)人水平。

以《因數(shù)與倍數(shù)》教學(xué)為例，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課前教師給學(xué)習(xí)小組預(yù)習(xí)視頻資料，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位開(kāi)展《因數(shù)與倍數(shù)》的預(yù)習(xí)，了解因數(shù)與倍數(shù)的概念和內(nèi)容，掌握因數(shù)與倍數(shù)的概念。課堂教學(xué)過(guò)程中，圍繞因數(shù)與倍數(shù)的內(nèi)容，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，如完成題目5×7=35，可以說(shuō)成35是5和7的倍數(shù)，5和7是35的因數(shù);然后設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，如25×3=75，所以25和3是因數(shù)，75是倍數(shù)的說(shuō)法是否正確。學(xué)生在小組內(nèi)的討論較激烈，有的認(rèn)為是對(duì)的，有的則認(rèn)為是錯(cuò)誤的。通過(guò)小組的不斷交流，最終，大部分小組得到了正確的解釋：倍數(shù)與因數(shù)相互依存，不能單獨(dú)存在，所以上面的說(shuō)法是錯(cuò)誤的。也有一些小組沒(méi)有得到正確的解釋，需要教師進(jìn)一步指導(dǎo)。學(xué)習(xí)小組的方式可以讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行充分交流與學(xué)習(xí)，對(duì)推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有較大的幫助。

四、注重生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

“教學(xué)做合一”思想指導(dǎo)下，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活關(guān)系比較緊密，學(xué)生處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段，需要從現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維邏輯。

以《統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖》為例，這一章節(jié)的學(xué)習(xí)主要是以教材內(nèi)容為主，以教材中試題為主，學(xué)生學(xué)習(xí)偏重于理論?！敖虒W(xué)做合一”思想指導(dǎo)下，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將自身所學(xué)的內(nèi)容與日常生活中的統(tǒng)計(jì)進(jìn)行聯(lián)系?？梢越M織學(xué)生開(kāi)展“垃圾回收”主題的統(tǒng)計(jì)，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)可回收垃圾與不可回收垃圾，鼓勵(lì)學(xué)生將統(tǒng)計(jì)方法與日常生活聯(lián)系在一起，提升學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

“教學(xué)做合一”思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是踐行核心素養(yǎng)教學(xué)的重要途徑與方法。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)深刻把握“教學(xué)做合一”的內(nèi)涵，注重教學(xué)方法的創(chuàng)新指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地融人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，只有這樣才能真正落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。