余禎銀

摘要：目前，高中歷史教學(xué)中“大事年表”的應(yīng)用已經(jīng)比較廣泛，深受教師和學(xué)生的喜愛(ài)。文章分析了高中歷史學(xué)科“大事年表”及其價(jià)值功能，指出了當(dāng)前“大事年表”的制作種類(lèi)、方法以及存在的問(wèn)題與不足，并從制作方式、內(nèi)涵挖掘等方面就如何更好地應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行了研究探索。

關(guān)鍵詞：高中歷史 大事年表 應(yīng)用

教育，必須以學(xué)生為本。陶行知說(shuō)：教育中要防止兩種不同的傾向，一種是將教與學(xué)的界限完全消除，否定了教師主導(dǎo)作用的錯(cuò)誤傾向;另一種是只管教，不問(wèn)學(xué)生興趣，不注重學(xué)生所提出問(wèn)題的錯(cuò)誤傾向。前一種傾向必然是無(wú)計(jì)劃，隨著生活打滾;后一種傾向必然把學(xué)生灌輸成“燒鴨”。基于歷史核心素養(yǎng)實(shí)施高中歷史教學(xué)改革，是新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的必由之路。

一、高中歷史“大事年表”及教學(xué)意義

1.“大事年表”的概念

高中歷史“大事年表”是將過(guò)去已經(jīng)發(fā)生的重要?dú)v史事件，依據(jù)不同“主題”在特定階段內(nèi)排列、串聯(lián)起來(lái)的一種學(xué)習(xí)資料。編制“大事年表”目的是讓學(xué)生對(duì)重大歷史事件進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，充分發(fā)揮“大事年表”簡(jiǎn)潔明了的優(yōu)勢(shì)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。

2.“大事年表”的教學(xué)意義

“大事年表”可以將不同章節(jié)甚至不同課本中的歷史知識(shí)集中起來(lái)，有利于梳理核心知識(shí)主干線(xiàn)索。學(xué)生制作“大事年表”，必然要依據(jù)自身習(xí)慣、方式梳理歷史知識(shí)，并填充相應(yīng)表格或框架。在這一過(guò)程中，學(xué)生反復(fù)回憶所學(xué)歷史知識(shí)，并以時(shí)間為線(xiàn)索將不同事件聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。制作“大事年表”，學(xué)生對(duì)歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)會(huì)更加明晰，有助于建立起更加系統(tǒng)、完整的知識(shí)體系。制作“大事年表”能夠促使學(xué)生構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)框架。學(xué)生腦海中原本分散的、凌亂的歷史知識(shí)在“知識(shí)框架圖”的串聯(lián)下，會(huì)逐漸向模塊化和完整性方向演變。課堂授課中，歷史教師通過(guò)“大事年表”的引導(dǎo)性教學(xué)，可以幫助學(xué)生梳理主干知識(shí)及考試重點(diǎn)內(nèi)容，在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的思維能力和歷史知識(shí)的遷移能力?！按笫履瓯怼睂?duì)于加強(qiáng)學(xué)生的唯物史觀(guān)和時(shí)空觀(guān)念、培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證和歷史解釋能力、發(fā)展學(xué)生的歷史價(jià)值觀(guān)作用明顯，有助于提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、高中歷史“大事年表”的體例

1.時(shí)間階段式大事年表

按照歷史重大事件發(fā)生的時(shí)間順序來(lái)制作時(shí)間階段式大事年表，是最常見(jiàn)的方式。高中歷史知識(shí)點(diǎn)零散，學(xué)生記憶難度比較大。按照時(shí)序制定“大事年表”，可以將零散的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)“時(shí)間節(jié)點(diǎn)”或者“階段表格”方式進(jìn)行梳理、總結(jié)，一方面確保學(xué)生明確某一特定歷史階段內(nèi)發(fā)生的重大史實(shí)，另一方面也有助于學(xué)生從宏觀(guān)角度整體把握該歷史階段的主要特征?；凇皶r(shí)間階段式”制作大事年表，可以遵循不同的歷史時(shí)期進(jìn)行深入細(xì)化，引導(dǎo)學(xué)生分時(shí)段從不同層面形成歷史事件的網(wǎng)絡(luò)框架。

2.對(duì)照式大事年表

站在全球視野的角度，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)中國(guó)歷史與世界政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展密不可分。高中歷史課堂中編制對(duì)照式大事年表，有利于使學(xué)生建立更為宏大的歷史觀(guān)。通過(guò)明確中西方特定階段內(nèi)發(fā)生的不同歷史史實(shí)并進(jìn)行同步對(duì)比分析，可以得出中西方文明發(fā)展的不同歷史走向，有助于學(xué)生將中國(guó)歷史與世界歷史發(fā)展有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)全球歷史觀(guān)和國(guó)際化視野，引導(dǎo)學(xué)生更加理性、客觀(guān)、辯證地看待中西方問(wèn)題。

3.專(zhuān)題式大事年表

要探究歷史事件發(fā)生的根源就必須全面了解該事件發(fā)生的歷史背景與社會(huì)環(huán)境。基于時(shí)代背景梳理大事年表，將歷史事件按時(shí)代背景進(jìn)行歸類(lèi)，劃分為不同的歷史板塊，形成專(zhuān)題式大事年表。制作專(zhuān)題式大事年表，可以基于某一類(lèi)重大歷史史實(shí)發(fā)生前的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等情況進(jìn)行全面梳理與總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)該事件發(fā)生前社會(huì)各個(gè)方面的基本狀況。比如，可以將戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各家思想的代表人物、著作、主要觀(guān)點(diǎn)等，編排成“諸子百家思想表”，幫助學(xué)生明辨各家思想的流派等，便于學(xué)生理解與記憶。

三、高中歷史“大事年表”應(yīng)用現(xiàn)狀與策略

1.“大事年表”應(yīng)用存在的問(wèn)題

（1）“大事年表”輔助教學(xué)的運(yùn)用量不足

據(jù)調(diào)查，目前部分教師和學(xué)生對(duì)“大事年表”并沒(méi)有做到真正的深入理解，重復(fù)利用率不高，甚至有個(gè)別學(xué)生不知道教材上還有附錄的歷史“大事年表”，更談不上有效利用“大事年表”來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。部分教師雖具有在課堂上使用“大事年表”的意識(shí)，但由于表格里事件多、信息量大、涉及面廣，無(wú)法明確授課的重點(diǎn)，容易導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)被“弱化”。此外，由于“大事年表”無(wú)法像史料一樣可以具體、系統(tǒng)地闡釋歷史事件起因及具體過(guò)程，學(xué)生如果過(guò)于依賴(lài)“大事年表”也容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)不夠深入。

（2）千篇一律的形式導(dǎo)致創(chuàng)新性不足

教學(xué)中，部分教師偏向于引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格遵循時(shí)間順序編寫(xiě)“大事年表”，且對(duì)格式和要求進(jìn)行統(tǒng)一化規(guī)范，使得學(xué)生編排出的“大事年表”千篇一律，只是一個(gè)按時(shí)間順序梳理的事件表格，也只是為了便于背誦、記憶。部分教師沒(méi)有真正地研究“大事年表”的啟發(fā)作用，只注重表面信息，缺乏對(duì)歷史事件深層的思考，“事記”與“年表”之間沒(méi)有彰顯出事件間的因果關(guān)系，從而影響了學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的深入思考。此外，還存在應(yīng)用“大事年表”對(duì)“關(guān)鍵信息”的挖掘不足，等等。

2.高中歷史“大事年表”的應(yīng)用路徑

（1）發(fā)揮“大事年表”引領(lǐng)作用，做好新授課教學(xué)

在歷史教學(xué)中，新授課包括“課堂導(dǎo)入、新課講解、課堂小結(jié)”等環(huán)節(jié)，基于不同環(huán)節(jié)正確運(yùn)用“大事年表”輔助教學(xué)，可以有效提高課堂效率。在新授課中運(yùn)用“大事年表”，要以重難點(diǎn)為抓手，凸顯“大事年表”的啟發(fā)和引領(lǐng)作用。一是要積極研究課程的重難點(diǎn)，并在課堂上抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，確保教學(xué)重心不偏離;二是要準(zhǔn)確把握“大事年表”的應(yīng)用時(shí)機(jī)，要在解決重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)推出;三是要選擇正確的“大事年表”使用方式，要做到以學(xué)生為主體，積極引導(dǎo)學(xué)生利用“大事年表”自主探究，主動(dòng)攻克重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。

（2）挖掘歷史事件的關(guān)聯(lián)性，做好專(zhuān)題課教學(xué)

近年來(lái)，高考對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科的分析能力考查越來(lái)越多，只有培養(yǎng)學(xué)生建立整體的時(shí)空觀(guān)念才能真正提高其歷史分析能力。因此，教師必須注重挖掘歷史事件的關(guān)聯(lián)性。教研組教師分工協(xié)作進(jìn)行專(zhuān)題制作不失為好的方法，過(guò)程中大家可以集思廣益，確保“大事年表”更具針對(duì)性。制作“大事年表”必須牢牢把握歷史事件“關(guān)聯(lián)性”的原則，避免歷史事件的簡(jiǎn)單堆砌，從“主動(dòng)性、創(chuàng)造性和實(shí)用性”的角度編制出更加符合校情、學(xué)情的“大事年表”，更好地應(yīng)用于專(zhuān)題課教學(xué)。

（3）挖掘歷史事件的內(nèi)涵與外延，做好復(fù)習(xí)課教學(xué)

“大事年表”具有直觀(guān)性和概括性的顯著特點(diǎn)?！按笫履瓯怼狈浅＿m用于復(fù)習(xí)課，尤其是針對(duì)學(xué)生的單元復(fù)習(xí)、期中和期末復(fù)習(xí)，能幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)整體歷史事件概況的掌握。高中歷史教學(xué)的目的在于提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)注重利用“大事年表”提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，挖掘歷史事件的內(nèi)涵與外延，做好復(fù)習(xí)課的教育教學(xué)。歷史教師一方面要注重相互交流和學(xué)習(xí)，另一方面要多研究歷史教學(xué)資料，通過(guò)研究?jī)?yōu)秀教學(xué)案例提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，深入挖掘“大事年表”更深層次的內(nèi)涵。