國(guó)芳

摘要：主題閱讀教學(xué)和傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式相比，一方面可以大大提高閱讀教學(xué)順暢度，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量水平;另一方面也能增加學(xué)生的閱歷，開(kāi)拓學(xué)生思維，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力具有良好的推動(dòng)作用。為此，教師應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中引入主題閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，分析主題閱讀的特點(diǎn)和內(nèi)涵，并提出幾點(diǎn)主題閱讀的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 主題閱讀 特點(diǎn) 策略

主題閱讀作為一種閱讀教學(xué)方法，能夠有效提升閱讀的課堂效率，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。因此，教師要發(fā)揮主題閱讀的優(yōu)勢(shì)和作用，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中汲取知識(shí)養(yǎng)料，提升文學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力。

一、主題閱讀的特點(diǎn)和內(nèi)涵

主題閱讀實(shí)質(zhì)是將單元主題和閱讀內(nèi)容充分融合在一起，通過(guò)主題線索將內(nèi)容貫穿起來(lái)，達(dá)到深入理解的目的。文章中心思想是主題閱讀的紅線，不但實(shí)現(xiàn)了課文內(nèi)容的統(tǒng)一整合，同時(shí)也將課外閱讀的內(nèi)容聯(lián)系在一起，在閱讀課文內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)習(xí)其他知識(shí)，豐富閱讀內(nèi)容，開(kāi)闊了學(xué)生視野，同時(shí)還有助于學(xué)生閱讀能力的提升，閱讀效果事半功倍。主題閱讀主要有三大特點(diǎn)：第一，圍繞特定主題，將主題相似的閱讀內(nèi)容統(tǒng)一結(jié)合，確保閱讀主題和閱讀要素保持一致，保證閱讀主線順暢。第二，主題閱讀和傳統(tǒng)閱讀方式相比，可以大大提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生閱讀理解的能力，達(dá)到減輕閱讀負(fù)擔(dān)的效果。主題閱讀教學(xué)過(guò)程中，圍繞主題展開(kāi)閱讀，實(shí)現(xiàn)了閱讀材料的有效整合，降低了理解難度，加深了理解深度，教學(xué)效果事半功倍。第三，教材單元閱讀材料是主題閱讀的基礎(chǔ)，主題閱讀一定要圍繞單元主題展開(kāi)，不能根據(jù)教師的意愿改變教材內(nèi)容，保證主題閱讀符合語(yǔ)文教學(xué)的要求和目標(biāo)。

二、開(kāi)展主題閱讀教學(xué)的策略

1.以閱讀主題為主線，進(jìn)行閱讀內(nèi)容拓展

語(yǔ)文教材在編排時(shí)遵循的是主題一致的原則。將主題內(nèi)容相同的文本放在同一個(gè)單元中，在主題閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教材編排的思路，以單元主題為主線進(jìn)行閱讀內(nèi)容的拓展，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，提高主題閱讀教學(xué)的質(zhì)量水平。例如，一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材第七單元以“兒童生活”為主題，給學(xué)生描繪了一幅美好的童年生活場(chǎng)景，學(xué)生閱讀后仿佛回到了童年時(shí)代。教師把握機(jī)會(huì)給學(xué)生推薦主題為“感受生活”的閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感受生活的豐富多彩，體會(huì)童年的童真和童趣。如學(xué)生閱讀《笑貓日記》《淘氣包馬小跳》《窗邊的小豆豆》，在歡聲笑語(yǔ)中回憶自己美好的童年生活，重溫溫馨的童年時(shí)光。又如，在閱讀以“思鄉(xiāng)”為主題的文章時(shí)，教師可給學(xué)生推薦《靜夜思》《鄉(xiāng)愁》《但愿人長(zhǎng)久》等文章，指導(dǎo)學(xué)生分析文章的抒情技巧，體悟文章內(nèi)涵韻昧，加深學(xué)生對(duì)思鄉(xiāng)主題的理解和感悟，明白作者的思鄉(xiāng)之情，理解作者的思鄉(xiāng)之苦，進(jìn)而聯(lián)想到自身，更加珍惜和家長(zhǎng)團(tuán)聚的時(shí)光。在閱讀“紅色革命精神”主題的文章時(shí)，教師可以給學(xué)生推薦《劉胡蘭》《邱少云》《狼牙山五壯士》等文章，帶領(lǐng)學(xué)生了解抗戰(zhàn)歲月中人們生活的艱辛不易、英雄兒女們和侵略者頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的精神品質(zhì)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷，增強(qiáng)歷史使命感。為了讓學(xué)生了解天氣和季節(jié)的相關(guān)知識(shí)，教師可以向?qū)W生推薦《秋天到了》《四季》《植樹(shù)的季節(jié)》等文章，豐富學(xué)生知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。另外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生互相推薦自己認(rèn)為好的文章，如贊美生活、展現(xiàn)美好生活的文章，通過(guò)電子閱覽、班級(jí)圖書(shū)角等方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，一起交流討論，引發(fā)學(xué)生思想共鳴。拓展閱讀內(nèi)容不但可以鞏固課本知識(shí)，還能給學(xué)生帶來(lái)豐富的生活體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)思維拓展，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情和動(dòng)力，有助于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成和保護(hù)。

2.根據(jù)學(xué)生閱讀習(xí)慣，開(kāi)展個(gè)性化閱讀

興趣是學(xué)生最好的老師，老師要積極放大學(xué)生個(gè)性差異，根據(jù)閱讀習(xí)慣和個(gè)性差異建立興趣板塊，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化閱讀需求。這是主題閱讀的第一階段。這個(gè)階段中，教師不需要指定閱讀范本，更不能統(tǒng)一閱讀答案。第一階段一定是開(kāi)放的，追求的是創(chuàng)新和具有特色的主題閱讀方式。這個(gè)階段的閱讀類(lèi)似于解答辯證數(shù)學(xué)題目，方式是開(kāi)放多元的，解題的過(guò)程應(yīng)該具有創(chuàng)新性、多元化等特點(diǎn)，最重要的是滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化閱讀需求。首先是概括閱讀脈絡(luò)，確定整體的基本構(gòu)架，然后再通過(guò)閱讀來(lái)充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)量，使閱讀知識(shí)成為構(gòu)架的四肢關(guān)節(jié)，讓整體構(gòu)架日漸精簡(jiǎn)分明，條理清晰。最后挑選閱讀內(nèi)容中的非屬性?xún)?nèi)容進(jìn)行有機(jī)排序，突出主題閱讀的實(shí)質(zhì)價(jià)值，做到化繁為簡(jiǎn)。

3.挖掘主題閱讀內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)有效結(jié)合

主題閱讀是一種閱讀方式，“讀”依舊是核心，在提煉單元主題后要引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題搜集課外閱讀資源，進(jìn)行大量閱讀，通過(guò)瀏覽、略讀、精讀相結(jié)合的閱讀方式挖掘文章的精髓，感悟文章的主題思想。其次，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師還要注重學(xué)生寫(xiě)作能力的鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生品味文章的語(yǔ)言，體悟文章的中心思想，結(jié)合文章體裁差異采用多樣的寫(xiě)作形式，加深學(xué)生對(duì)主題閱讀內(nèi)涵的理解和感悟，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。主題閱讀并不囿于教材，初衷是將學(xué)生培養(yǎng)成能創(chuàng)新、有想法、愛(ài)閱讀、具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人。例如，在學(xué)習(xí)《玩出了名堂》這節(jié)課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句，分析重點(diǎn)詞語(yǔ)，掌握寫(xiě)作的方式和技巧，如“發(fā)現(xiàn)”“看見(jiàn)”“試”“想”等的用法和出現(xiàn)的場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)嘗試寫(xiě)一篇記錄自己做實(shí)驗(yàn)的文章。這樣不僅實(shí)現(xiàn)閱讀主題和習(xí)作主題相互統(tǒng)一，做到了讀寫(xiě)結(jié)合，還能培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的良好習(xí)慣，使學(xué)生掌握寫(xiě)作的技巧和方法。

4.關(guān)注學(xué)生的差異性，有效深化閱讀主題

著名教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人像樹(shù)木一樣，要使他們盡量長(zhǎng)上去，不能勉強(qiáng)都長(zhǎng)得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由?！边@就要求教師在教學(xué)中必須尊重學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。教師往往會(huì)忽視學(xué)生的差異性，不管學(xué)生的基礎(chǔ)和能力是否一樣，都布置同樣的任務(wù)，這樣“平等”教育學(xué)生的方式并不能滿(mǎn)足所有學(xué)生的需求。如果作業(yè)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，優(yōu)秀的學(xué)生可能會(huì)“吃不飽”，限制其進(jìn)步和發(fā)展;反之，內(nèi)容難度過(guò)高，則會(huì)增加后進(jìn)生的學(xué)習(xí)壓力，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，長(zhǎng)此以往，可能會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和自信心。因此，要關(guān)注學(xué)生的差異性，滿(mǎn)足各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際需求。在主題閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和能力層次選擇適合自己的閱讀內(nèi)容。圍繞教材文章主題向?qū)W生推薦主題相似的課外讀物，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)到的閱讀方式閱讀自己喜歡的課外讀物，不僅可以激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情和興趣，提高閱讀的質(zhì)量，還能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生推薦優(yōu)秀讀物，交流心得體會(huì)，在思維碰撞中實(shí)現(xiàn)精神世界的升華。

總之，為提高小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的效果，教師可以將主題相似的多篇文章放在同一單元進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)讀寫(xiě)激活學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生多角度地深入理解課文的主題思想，做到舉一反三，觸類(lèi)旁通，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量水平。