黃新凱

摘要：小學語文學科教學中，教師要有主體教學意識，對學科教學內(nèi)容、教學過程、教學活動進行“問題化”設計，以調動學生學習主動性，將教師傳授力轉化為學生的學習力。以學科問題為“問題化課堂”設計基礎、以學生問題為“問題化課堂”教學起點、以教師問題為“問題化課堂”實踐引導，都能夠促進學科教學的更新升級，凸顯學生學習主體地位，形成嶄新學習促進動力。

關鍵詞：小學語文 “問題化課堂” 傳授力 學習力

陶行知先生曾說過：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”小學語文學科適時引入“問題化課堂”教學模式，符合陶行知先生的教育理念。教師對學科教學內(nèi)容進行問題化設計，讓學生圍繞問題展開學習討論，以問題為教學導向，展開多種形式的問題化學習，能夠成功調動學生學習語文的主動性，凸顯學生學習主體地位，促進教師教學“傳授力”向學生“學習力”的轉變，以成功塑造學生學科核心素養(yǎng)。

一、以學科問題為“問題化課堂”設計基礎

教師以學科問題為“問題化課堂”設計基礎，對教學內(nèi)容、教學方法、教學訓練等內(nèi)容進行整合，為學生提供更多學習問題，引發(fā)學生學習和思考，形成嶄新學習促進動力。

1.整合學科問題資源

教師在語文教學設計環(huán)節(jié)，對學科內(nèi)容展開深入研究，并以問題形式呈現(xiàn)出來，其目的是極為明確的，就是要讓學生在學習思考中逐漸建立學科認知基礎?！皢栴}化課堂”并非教師投放幾個問題這樣簡單，而是對學科進行“問題化”處理，利用問題展開教學調度，讓學生在問題研究過程中形成學科認知基礎。問題設計是一種教學手段，培養(yǎng)學生問題意識、學科涵養(yǎng)才是教學目的。

教師對教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學評價進行“問題化”處理，對學生展開對應引導，能夠培養(yǎng)學生終身閱讀學習的良好習慣，促進學生學力的成長。如教學第十冊語文《祖父的園子》，教師先引導學生自主閱讀文本內(nèi)容，然后為學生設計了閱讀思考問題：祖父是怎樣一個人？祖父的園子是怎樣一個園子？為什么說“祖父、園子、我”這三樣是一樣也不可或缺的？……學生針對這些問題展開深入思考，并給出個性理解。因為問題設計貼近文本內(nèi)容，學生都能在梳理閱讀的基礎上展開討論，自然形成閱讀共識。

2.創(chuàng)新學科問題設計

教師對學科內(nèi)容進行問題設計時，需要做好教情調查。教材文本是教學主要內(nèi)容來源，教師在問題設計時，要深潛教材內(nèi)容之中，對其豐富內(nèi)涵有一定了解，通過多重對比分析研讀，明確學科教學目標，對教學內(nèi)容進行“問題化”處理。為提升問題設計適配性，教師還需要深入學生群體之中，對學生學習力基礎有一定了解，以提升問題設計的針對性。

教學問題與學生思考高度契合，確保問題課堂教學順利推開，教學效果也值得期待。如教學《草船借箭》，教師為學生準備了思考問題：諸葛亮與周瑜是聯(lián)合關系，他們之間為什么還有斗爭？周瑜是一個什么樣的人？諸葛亮相比周瑜，有哪些性格優(yōu)勢？為什么魯肅要幫助諸葛亮？學生對這些問題有探索興趣，紛紛展開閱讀討論。教師針對學生閱讀認知特點展開教學設計，為學生準備適合度更高的閱讀問題，成功調動學生學習興趣，形成嶄新閱讀學習認知基礎。

二、以學生問題為“問題化課堂”教學起點

以學生問題為“問題化課堂”教學起點，需要關注學生學習力基礎。教師要展開多種形式的學情調查活動，為學生提供更多適宜的問題資源，讓學生主動進行思考和討論。

1.體現(xiàn)分層設計意識

學生學習基礎存在個體差異，教師對學生學習個性有深入了解，自然能夠給出比較適合的問題設計。為提升問題覆蓋面，教師對問題難度系數(shù)有統(tǒng)籌考慮，體現(xiàn)適合的難度層級，可以對學生形成針對性調度。

在教學《景陽岡》時，教師發(fā)動學生展開質疑性閱讀，讓學生歸結閱讀問題。問題匯集時，學生都能夠快速給出回應，教師對問題展開篩選，很快就形成問題集錦：武松為什么不信店家的話？武松是如何打死猛虎的？武松不僅武功高強，也有超人的智慧，主要體現(xiàn)在哪些地方？……教師對相關問題進行歸結提示，讓學生展開深入思考，閱讀學習進入探索環(huán)節(jié)。教師讓學生展開質疑，并對問題進行歸結，問題要呈現(xiàn)梯度性，給更多學生提供思考機會。

2.增強問題設計趣味

教師利用問題展開教學調動，需要有效提升問題的趣味性，以成功激活學生參與問題討論的主動性。結合插圖、故事、視頻、動畫等輔學手段設計問題，能夠有效提升問題的趣味性，成功調動學生主動思考的積極性。如果教師能夠在問題設計中融入游戲、競賽等，其助學效果會更為突出。

在教學《刷子李》這篇課文時，教師為學生投放了思維問題：刷子李的確有本事，可他好像太張揚了，你如何看待這個人物呢？刷子李為什么會有這樣超常的功夫？刷子李能夠成就這樣的功夫，憑借什么呢？如果讓你來表現(xiàn)刷子李的形象，你會如何展示呢？學生接受這些問題后，都能夠積極展開思考，很快就有信息回饋。有學生認為，刷子李外表看上去有些張狂，其實不然，這個人物是真有本事，而且對工作極為負責，是一個誠實而本分的人。也有學生說，刷子李功夫超群，他的成功說明一個道理，那就是熟能生巧;我們學習也是這樣，只要用心，就一定能夠學成。

三、以教師問題為“問題化課堂”實踐引導

以教師問題為“問題化課堂”實踐引導，可以充分發(fā)揮教師教學主導作用。教師教學問題設計要具有啟迪性，以拓寬學生學習域度，形成嶄新教學亮點。

1.凸顯問題引導作用

教師在學科問題設計時，還需要對問題引導作用展開深入研究。面對同一教學內(nèi)容，不同教輔材料上有不同問題設計，教師需要有整合意識，對問題設計展開優(yōu)化處理，以突顯問題引導作用。問題設計、投放、執(zhí)行、評價等環(huán)節(jié)都需要教師合理安排，圍繞學生學習認知、興趣點展開設計，對應學生學習關切，這樣的教學問題設計才具有更高價值。

如教學《自相矛盾》時，教師給學生投放思考問題：這個寓言故事說明什么道理？我們平時會遇到這樣的情況嗎？寓言故事大多是虛構的，作者為什么要這樣設計？學生拿到問題后，都能積極展開思考，很快就給出個性理解。教師對學生問題解讀情況進行評價，將學生帶人特定學習情境之中。教師問題設計凸顯引導作用，給學生學習思維帶來更多沖擊。

2.拓寬問題實踐域度

拓寬問題實踐域度，教師作為最為活躍的要素，需要發(fā)揮關鍵作用，對文本內(nèi)容進行深入解讀，設計適合度更高的學習問題，以成功調動學生參與問題討論的主動性，促進教師教學傳授力向學生學習力方向轉化。學生學習有個性追求，教師綜合考慮多種制約因素展開教學調度，能夠有效提升教學品質，以提升教學適配性，培養(yǎng)學生良好學習思維習慣。

在教學《牧場之國》時，教師為學生展開問題設計：如果讓你用一句話形容荷蘭，你會想到哪句話呢？荷蘭為什么被稱為“牧場之國”？你還知道荷蘭有哪些特點？學生開始查閱相關教輔材料，對相關內(nèi)容進行重點分析。在問題展示階段，學生都能夠給出自己的解讀，教師組織學生對相關問答情況展開評價，給學生帶來深入閱讀學習的機會。

陶行知先生說：“我們要活的書，不要死的書;要真的書，不要假的書;要動的書，不要靜的書;要用的書，不要讀的書。”“活學活教”，傳授更多學習方法，學生可以獲得豐富的學習成長動力。語文學科教學中成功引入“問題化課堂”操作模式，符合新課改基本精神，具有無限的啟動力，不僅能夠凸顯學生學習主體地位，還能夠將文本、生本、師本融為一體，實現(xiàn)教學的“三位一體”，促生學生學習力。