崔祥云

摘要：進(jìn)入信息化時(shí)代，智能手機(jī)、平板電腦等移動終端設(shè)備，憑借其強(qiáng)大的信息處理功能和豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源，得到了社會各界的廣泛應(yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，基于移動終端開展“移動學(xué)習(xí)”可以極大地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。文章基于“移動學(xué)習(xí)”視角，分析了當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并從學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、移動終端使用和小組協(xié)作探究四個(gè)方面，對提升學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：“移動學(xué)習(xí)” 小學(xué)生 數(shù)學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力

一、移動學(xué)習(xí)：信息技術(shù)輔助教學(xué)的重要手段

1.移動學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)

移動學(xué)習(xí)，一般指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過利用移動網(wǎng)絡(luò)、平板電腦、手機(jī)等移動設(shè)備，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)管理，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。在這種方式指引下，學(xué)生可以不受時(shí)間與地點(diǎn)的限制開展學(xué)習(xí)活動，可以更加便捷地實(shí)現(xiàn)師生之間的“雙向反饋”。在“移動學(xué)習(xí)”視角下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)的學(xué)生只能在課堂中學(xué)習(xí)知識的局限性，學(xué)習(xí)時(shí)間得到了充足保障，加強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力。

移動學(xué)習(xí)包含了“數(shù)字化”學(xué)習(xí)和“移動化”學(xué)習(xí)兩個(gè)方面?！皵?shù)字化”學(xué)習(xí)，是基于教育領(lǐng)域網(wǎng)絡(luò)平臺，利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源開展學(xué)習(xí)活動的一種方式?！耙苿踊睂W(xué)習(xí)則是在“數(shù)字化”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)從計(jì)算機(jī)和固定網(wǎng)絡(luò)，延伸至手機(jī)和移動網(wǎng)絡(luò)。從這個(gè)角度來說，“移動化”學(xué)習(xí)是對“數(shù)字化”學(xué)習(xí)的延伸，是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)便捷性的基礎(chǔ)上融合了學(xué)習(xí)活動的“移動性”。當(dāng)前教育背景下，幾乎所有的“教”與“學(xué)”都可以在互聯(lián)網(wǎng)和移動通信的支持下利用移動設(shè)備進(jìn)行傳遞與交流。

2.移動學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

移動學(xué)習(xí)是信息技術(shù)與課程整合理論發(fā)展的必然產(chǎn)物。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，將信息技術(shù)應(yīng)用于各學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)中，利用信息技術(shù)整合資源的優(yōu)勢，營造信息化教學(xué)的環(huán)境和氛圍，可以進(jìn)一步發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生的主體地位。同時(shí)，移動學(xué)習(xí)也是建立在建構(gòu)主義與彈性認(rèn)知理論基礎(chǔ)上的。建構(gòu)主義主張：知識是學(xué)習(xí)者利用一定的學(xué)習(xí)資源，在教師的引導(dǎo)下通過“意義”建構(gòu)的方式獲得的，而不是完全由教師傳授的。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動接受的過程，而是通過個(gè)人行為主動獲得。作為建構(gòu)主義重要分支的彈性認(rèn)知理論認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)彈性、靈活地應(yīng)對不同情境出現(xiàn)的問題，將現(xiàn)有知識快速遷移到新情境之中。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性和主體地位；彈性認(rèn)知理論注重知識的遷移性，兩者與“移動學(xué)習(xí)”理論緊密相關(guān)。

3.移動學(xué)習(xí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力、創(chuàng)新能力、推理能力、實(shí)踐能力以及促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀發(fā)展的重要學(xué)科。新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)，將“數(shù)學(xué)”課程定義為培養(yǎng)公民素養(yǎng)的基礎(chǔ)性課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本活動經(jīng)驗(yàn)以及基本思想，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與提出問題能力以及分析解決問題能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教育也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要時(shí)期。但是由于數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性強(qiáng)，而小學(xué)生又處于形象思維時(shí)期，導(dǎo)致數(shù)學(xué)始終是小學(xué)教育的難點(diǎn)科目。移動學(xué)習(xí)兼顧了小學(xué)生活潑好動、好奇心強(qiáng)和探索欲望強(qiáng)烈的身心發(fā)育特點(diǎn)，有效地將課堂學(xué)習(xí)與課下移動學(xué)習(xí)相結(jié)合，能最大限度地發(fā)揮非正式教育的力量，對課堂教學(xué)是非常有益的補(bǔ)充，能促進(jìn)學(xué)生知識與能力的連續(xù)發(fā)展，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的基本內(nèi)涵與培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1. 基本內(nèi)涵

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，一般指的是小學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用各種學(xué)習(xí)資源，通過已有的學(xué)習(xí)技巧，在非正式學(xué)習(xí)過程中自主鞏固、強(qiáng)化知識的能力。顧名思義，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)的自主性。我國著名學(xué)者龐維國提出：自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自覺制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動選擇學(xué)習(xí)方法，并進(jìn)行自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的全過程。自主學(xué)習(xí)能力涉及學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)環(huán)境以及社會性環(huán)境等六個(gè)方面的要素，具有自主性、能動性、獨(dú)立性、差異性和拓展性等特點(diǎn)。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，既是新課標(biāo)內(nèi)在要求，也是培養(yǎng)學(xué)生日后養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要保證。

2.培養(yǎng)現(xiàn)狀

加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前課程改革下小學(xué)教育面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。陶行知先生曾說過：要解放孩子的頭腦眼睛雙手嘴空間時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。如果想要兒童變成順從并守教條的人，你就會采取壓服的教育方法；而如果你讓他能獨(dú)立地、批判地思考并有想象力，你就應(yīng)該采取能夠加強(qiáng)這些智慧品質(zhì)的方法?；罱逃倘俗兓?，死教育教人變死。生活、工作、學(xué)習(xí)倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養(yǎng)，使它關(guān)注于全部的生活工作學(xué)習(xí)之中。自動是自覺的行動，而不是自發(fā)的行動。自覺的行動，需要適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)而后可以實(shí)現(xiàn)。

但是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)仍然存在一些問題與不足。突出表現(xiàn)在：一是部分小學(xué)教師對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力意識淡薄，不能從本質(zhì)上認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。部分教師觀念守舊傳統(tǒng)，盲目地認(rèn)為小學(xué)生一般都比較貪玩、自我管理意識差、缺乏自主學(xué)習(xí)能力，于是在授課過程中過于強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，經(jīng)常采用“填鴨式”的授課方式，“強(qiáng)迫”學(xué)生死記硬背，啟發(fā)性教學(xué)不足，學(xué)生在課堂中始終處于被動接受的地位，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)意識匱乏。這種對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的漠視，嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)。二是學(xué)校在教育教學(xué)中缺少對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的長效機(jī)制。雖然很多學(xué)校對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出了明確的要求，但是缺少真正的制度保障，沒有從課程建設(shè)、師資培訓(xùn)、教學(xué)規(guī)劃等方面建立起培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的長效機(jī)制。這也導(dǎo)致很多教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)只能“各自為戰(zhàn)”，缺少統(tǒng)一的計(jì)劃方案。有的學(xué)校對此也缺少考核，嚴(yán)重影響了教師的積極性。

三、移動學(xué)習(xí)視角下小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)路徑探析

移動學(xué)習(xí)具有生動、形象的特點(diǎn)，符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，適應(yīng)小學(xué)生的審美觀念。教師可以依據(jù)移動應(yīng)用設(shè)備設(shè)計(jì)不同的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動接受數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力。

1.依據(jù)學(xué)生學(xué)情，精準(zhǔn)設(shè)置合理的自主學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)

知識學(xué)習(xí)的過程，一般分為新知習(xí)得、復(fù)習(xí)鞏固和遷移運(yùn)用三個(gè)階段。教師在設(shè)計(jì)時(shí)需遵循知識學(xué)習(xí)規(guī)律，在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，設(shè)置科學(xué)、合理的移動學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)。借助信息化手段，在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技巧和價(jià)值取向上培養(yǎng)學(xué)生使用信息化工具的意識和自主學(xué)習(xí)能力。教師基于學(xué)情設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，一是要利用小學(xué)生愛玩、好動的特點(diǎn)，合理設(shè)置關(guān)于游戲方面的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講解“加減法”時(shí)，教師可以給學(xué)生下載類似于數(shù)字闖關(guān)的“智力迷你”游戲，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生提出闖關(guān)的“層級”要求。利用學(xué)生對移動設(shè)備上游戲的興趣，強(qiáng)化他們對數(shù)字的敏感度，確保學(xué)生在快樂游戲的過程中提高自身的數(shù)學(xué)能力。教師設(shè)置移動學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意把控游戲?qū)W習(xí)的時(shí)間，避免讓學(xué)生沉迷于游戲而影響了正常的課堂教學(xué)。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)的互動學(xué)習(xí)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，如何正確引導(dǎo)學(xué)生掌握并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識來解決生活問題，一直都是小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨的難題。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師運(yùn)用“PPT”、網(wǎng)頁以及動畫等方式輔助教學(xué)，仍然無法突破課堂的局限。移動學(xué)習(xí)依托移動設(shè)備，讓學(xué)生擺脫了時(shí)間、地點(diǎn)的局限。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要基于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在選擇、使用移動設(shè)備和資源輔助教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)的互動學(xué)習(xí)情境。一是要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，立足傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段和教學(xué)資源的優(yōu)勢，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，豐富教學(xué)模式。二是在移動教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生的交互性，教師要在教學(xué)中用自己的經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生感知知識的能力，確保學(xué)生在一個(gè)生動的情境中，更全面和細(xì)致地掌握知識。三是要在基于學(xué)生數(shù)學(xué)思維方法培養(yǎng)的角度，為學(xué)生思維拓展和訓(xùn)練提供可視化的學(xué)習(xí)情境。比如，在“三角形”的講解中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用移動設(shè)備上的繪圖軟件，利用多樣畫筆根據(jù)自己喜好和顏色進(jìn)行繪畫，一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以讓學(xué)生在享受繪畫的過程中，學(xué)習(xí)到“三角形”的相關(guān)知識。

3.基于教學(xué)創(chuàng)新，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

從外部條件來說，移動學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)直接取決于移動終端的使用。對于教師來說，一方面要積極參與移動終端技術(shù)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，掌握更多學(xué)習(xí)軟件的使用技巧；另一方面還要提高學(xué)生關(guān)于移動終端的使用及各類學(xué)習(xí)軟件的應(yīng)用技巧。教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)所需的課件和教學(xué)方式，適應(yīng)移動終端下的新型教學(xué)形式。對此，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)盡可能多地嘗試、運(yùn)用移動學(xué)習(xí)終端設(shè)備，鍛煉和提高操作移動設(shè)備開展教學(xué)活動的能力水平，基于移動終端技術(shù)開拓豐富、多樣的教育教學(xué)方法。與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生提供更多的有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的移動學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)軟件，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.注重小組協(xié)作，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中提高自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)與合作探究是相互促進(jìn)的。教師要引導(dǎo)學(xué)生將自主學(xué)習(xí)與合作探究相互融合、協(xié)調(diào)發(fā)展。小學(xué)生年齡小，很難集中通過課堂教學(xué)消化教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也無法得到有效提高?；谝苿訉W(xué)習(xí)，學(xué)生利用移動設(shè)備擁有的聲音、圖像、投影以及各種操作軟件，可實(shí)現(xiàn)多種功能的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。學(xué)生僅通過移動設(shè)備自主學(xué)習(xí)還是不夠的，要更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，教師要利用移動設(shè)備中的交互功能，依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，分設(shè)不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。教師要依據(jù)分組的不同，設(shè)置合理的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)目標(biāo)又細(xì)分為個(gè)人的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作中提高自主學(xué)習(xí)能力。

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