何峰

摘 ?要：將“生活化”教育模式運用于小學品德與社會的教學，可以從以下幾方面著手：以生活化情境誘發(fā)學生學習動機;以生活化課題豐富學生學習情感;以生活化實例提高學生生活認知;以生活化評價激發(fā)學生積極態(tài)度;以生活化實踐提高學生生活能力。

關鍵詞：小學;品德與社會;生活化教學

小學品德與社會的主要教學目標是培養(yǎng)與提高學生的社會實踐能力，教師通過合理地采用生活化的教學方式，能夠更好地實現核心素養(yǎng)教育的目標。在實際課堂教學中，將“生活化”教育模式運用于小學品德與社會的教學，可以從以下幾方面著手：

一、生活化情境，誘發(fā)學生學習動機

小學品德與社會是一門生活化的課程，因此，要采用“生活化”的教育模式，首先就應當模擬生活化的現實氛圍。教師可以根據教學內容的需要，從學生的生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設生活化的教學情境，模擬現實背景，讓學生從中獲得一種現實情景下的新鮮體驗，從而活躍課堂氣氛，調動學生的參與興趣，充分誘導學生積極主動地參與課堂教學活動，在輕松愉悅的教學氛圍下獲得真實的情感體驗，潛移默化地達到教育目的。

例如，“友愛殘疾人”一課的教學目標是讓學生通過了解殘疾人自強不息的真實事例，學會尊重殘疾人，學習殘疾人頑強、自信、樂觀的精神和生活態(tài)度。據此目標，從學生的生活實際出發(fā)提問學生：“在日常生活中有人看過或接觸過殘疾人嗎？你們有怎樣的體會？”學生們開始爭相發(fā)表意見，關注點被集中起來。此時，為了讓學生能夠有更加深刻的體驗，讓學生們進行模擬活動：如蒙著眼睛走路，體驗盲人走路的感覺;讓學生們單手穿衣服、架拐走路，體會肢體殘疾人的生活感受。通過模擬生活化的情境，帶領學生進入角色，以真實的體驗讓學生體會殘疾人生活的不易，從而自然萌發(fā)出尊重殘疾人、學習殘疾人頑強不息的樂觀精神的思想，激發(fā)學生好好學習、天天向上的學習動機。

二、生活化課題，豐富學生學習情感

教師結合教學內容，多創(chuàng)設一些貼近學生生活實際和學習經驗的生活化課題，以此吸引學生的參與積極性，感受品德與社會這一學科的實踐運用意義。同時，教師還應將品德與社會教學和學生的情感培養(yǎng)緊密結合起來，以此陶冶學生的情操，豐富學生的學習情感。

例如，為了讓學生更加了解商店的意義，有意識地安排學生利用課余時間和父母一起逛超市，體會商店購物的過程，從中真實地了解購物的方式、途徑、為我們服務的人員等等，從中體會購物的意義，感受社會經濟的飛速發(fā)展所帶來的進步以及為我們今天的生活、學習和工作所帶來的便利等等，這些都是在課堂教學的理論講解中體會不到的。因此，通過有意識地為學生增設一些生活化的課題，能夠更好地拉近學生和該學科之間的距離，從而陶冶學生的生活情操，豐富學生的學習情感，提高學習積極性。

三、生活化實例，提高學生生活認知

教師結合小學生的思維認知特點，將枯燥的學科內容中融入一些鮮活的生活實例，貼近學生的生活實際，從生活化的視角進行小學品德與社會學科的教學，以此改善枯燥單一的教學內容，使得學科內容更加生動、形象、豐富，從而提高學生對于生活的認知。

例如，以“我們遵守規(guī)則”這一節(jié)內容的教學為例：這節(jié)內容的教學目標是引導學生了解、認識以及掌握什么是規(guī)則，體會規(guī)則在我們日常生活中的重要性，并要求從最貼近學生的實例出發(fā)，培養(yǎng)學生的社會實踐能力。據此目標，在該教學內容的基礎上融入了一些貼近學生生活實際的實例，提問學生 “在上學的路上我們需要遵守哪些規(guī)則？”等等。通過融入生活化的實例，讓學生感受到品德與社會這門學科知識無處不在，從而提高學生的生活認知。

四、生活化評價，激發(fā)學生積極態(tài)度

教師對學生的教學評價對學生的學習和生活都有著重要的影響，好的評價積極促進學生的一生，反之則會給學生帶來消極悲觀的情緒。因此，教師們可以對學生進行生活化的評價，即以生為本，貼近學生的學習過程與實際表現，以此激發(fā)學生積極的情感態(tài)度。

例如，在對學生進行教學評價的時候，主要指標并不是學生的最終完成效果，而是包括學生在學習過程中的學習表現、學習能力、學習方法、與其他同學的合作情況、思想活動等等。從多個方面對學生進行綜合性的評價，評價的內容涵蓋學生在學習過程中的每個環(huán)節(jié)，對于不同的環(huán)節(jié)有著出色表現的學生都會及時地得到肯定和鼓勵，有助于滿足每個學生渴望被肯定和鼓勵的心理，從而能夠幫助學生們樹立起學習的自信心，培養(yǎng)他們積極向上的學習態(tài)度和努力拼搏的探究精神。

五、生活化實踐，提高學生生活能力

教師需要結合課程教學內容，適時地安排學生開展一些生活化的實踐活動，帶領學生走出課堂，走向生活，讓學生到實際生活中去實踐、去體驗，切實體會品德與社會學科和自身生活的緊密聯系，從而愿意更加主動地參與實踐活動，并學會學以致用，以此提高學生的生活能力。

例如，在開展品德與社會課程教學的時候，每隔一段時間會根據教學的需要，結合教學內容，利用雙休日的時間，組織學生參加一些社會實踐活動。比如為了讓學生更加了解商店，安排學生去超市開展實踐活動，讓學生親身體驗商店購物、消費的過程，感受商店服務人員為我們帶來的服務，切實體會現代化購物消費的意義，感悟社會的進步。再如組織學生到敬老院參加獻愛心的實踐活動，讓學生們在敬老院內對爺爺奶奶們進行生活的交往、幫扶和情感的交流與互動。在這個過程中，學生們通過自己的實際行為，深刻地體會到尊老愛幼的重要意義，以此提升道德品質。通過一系列的實踐活動，帶領學生走出課堂，走向生活，不僅有助于提升學生的人生觀和價值觀，更有利于提高學生的生活實踐能力。

總之，生活化的教育模式有助于充分發(fā)揮品德與社會課程的學科優(yōu)勢，提高學生的學習興趣和生活能力，提升教學質量。因此，教師應充分挖掘教材中的生活資源，確保生活化教育模式得到很好的實踐，進而實現最終的教學目標。

參考文獻：

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