黎永浩

摘 ?要：進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育取得了一定的成功，但是在職業(yè)教育發(fā)展的過(guò)程中，還存在著諸多的問(wèn)題，急需解決，為了使我國(guó)職業(yè)教育能夠不斷完善，職業(yè)能力評(píng)價(jià)是非常重要的，為了使職業(yè)能力評(píng)價(jià)有一個(gè)正確的方向，并且獲得高質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)果，需要在職教高考制度建設(shè)背景下有序地進(jìn)行職業(yè)能力的評(píng)價(jià)，相關(guān)教師要運(yùn)用正確的方法來(lái)進(jìn)行職業(yè)能力的評(píng)價(jià)，從而不斷地提高我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展水平。

關(guān)鍵詞：職教高考;職業(yè)能力評(píng)價(jià);方法

在我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的過(guò)程中，越來(lái)越注重高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，但是在職業(yè)教育的成果來(lái)看效果還不令人滿意，一些高職在招生方面還存在著諸多的問(wèn)題，缺乏較為科學(xué)而合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，因此為了解決這一情況，要在職教高考制度建設(shè)背景下，科學(xué)而有序地進(jìn)行職業(yè)能力評(píng)價(jià)，掌握正確的方法，從而有效地解決存在于傳統(tǒng)職業(yè)教育中的問(wèn)題，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

一、職業(yè)能力評(píng)價(jià)的基本方式

在職教高考背景下進(jìn)行職業(yè)能力評(píng)價(jià)時(shí)，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)明確職業(yè)能力評(píng)價(jià)的基本方式，這樣才可以保證后續(xù)工作的有序進(jìn)行?？荚囀亲罨竞统Ｓ玫穆殬I(yè)能力評(píng)價(jià)方式，為了使職業(yè)能力評(píng)價(jià)能夠給實(shí)際帶來(lái)一定的支撐和指導(dǎo)作用，相關(guān)負(fù)責(zé)教師要對(duì)考試的內(nèi)容和形式進(jìn)行補(bǔ)充以及完善，從而使得職業(yè)能力評(píng)價(jià)能夠具有較高的可靠性^[1]。

（一）資格鑒定考試

在對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，相關(guān)負(fù)責(zé)教師可以通過(guò)資格鑒定考試來(lái)了解學(xué)生所掌握的知識(shí)以及實(shí)踐技能水平，在考核的過(guò)程中需要將理論和實(shí)踐分為兩個(gè)部分，并且以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為主要的參考，采用筆試、現(xiàn)場(chǎng)考試和模擬操作的考試的形式，提高職業(yè)能力評(píng)價(jià)的水準(zhǔn)，對(duì)于一部分職業(yè)而言，還需要進(jìn)行手工技能的考核，在進(jìn)行手工技能考核時(shí)，負(fù)責(zé)教師可以采用多方位觀察的方法，也可以聘請(qǐng)社會(huì)上的專家學(xué)者來(lái)對(duì)整個(gè)考試過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督。對(duì)于隱性知識(shí)和職業(yè)道德方面的內(nèi)容，主要是通過(guò)考核的過(guò)程和結(jié)果來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）畢業(yè)與結(jié)業(yè)考試

在進(jìn)行畢業(yè)和結(jié)業(yè)考試的過(guò)程中，相關(guān)負(fù)責(zé)教師要對(duì)以往畢業(yè)和結(jié)業(yè)考試中的不足之處進(jìn)行深入的分析以及研究，學(xué)生在實(shí)習(xí)完成之后，一些學(xué)校并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)成果以及在實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)量上的檢驗(yàn)，只要學(xué)生能夠提交畢業(yè)報(bào)告和論文，那么學(xué)生就可以直接領(lǐng)到畢業(yè)證，這在一定程度上影響了職教學(xué)歷證書(shū)的含金量以及質(zhì)量，因此為了解決這一問(wèn)題，要對(duì)畢業(yè)和結(jié)業(yè)考試的形式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母纳埔约罢{(diào)整，構(gòu)建完整的職業(yè)院校畢業(yè)考試體系^[2]。負(fù)責(zé)教師可以從考試結(jié)構(gòu)命題和形式等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整以及優(yōu)化，對(duì)閱卷評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和成績(jī)分析的全過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖円约皠?chuàng)新，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)化管理，值得注意的是，在實(shí)際工作的過(guò)程中，要根據(jù)職教高考的內(nèi)涵，建立完善的職教會(huì)考制度，從而保證各項(xiàng)工作的完美實(shí)施。

（三）職教高考的發(fā)展方向

在職教高考背景下，對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，相關(guān)負(fù)責(zé)教師要明確國(guó)家職教考試的發(fā)展趨勢(shì)，要求學(xué)生在特定的情景內(nèi)運(yùn)用課堂所學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容完成某項(xiàng)任務(wù)，在學(xué)生完成的過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生的技能水平以及知識(shí)的掌握情況進(jìn)行多方位的考核。與此同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的交流合作能力和評(píng)判性思考能力進(jìn)行多方位的了解，從而對(duì)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要提高考試內(nèi)容的綜合化程度，這樣一來(lái)學(xué)生就可以根據(jù)自身隨機(jī)應(yīng)變能力做出一些反應(yīng)，突出職業(yè)能力評(píng)價(jià)的開(kāi)放性的特征^[3]。這種考核方式不僅可以有效地改變存在于傳統(tǒng)職業(yè)能力評(píng)價(jià)方面的不足之處，也使得整個(gè)考核方式更加傾向于職業(yè)能力的考核，從而為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供更多的高素質(zhì)的人才。

二、職業(yè)能力測(cè)評(píng)方法

（一）質(zhì)性數(shù)據(jù)的能力測(cè)評(píng)方法

在職教高考制度建設(shè)背景下進(jìn)行職業(yè)能力評(píng)價(jià)的過(guò)程中，相關(guān)負(fù)責(zé)教師可以將一些評(píng)價(jià)方法依托在質(zhì)性數(shù)據(jù)的獲取上，構(gòu)建職業(yè)能力的模型，對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)進(jìn)行多方位的考核。首先，在實(shí)際工作的過(guò)程中，負(fù)責(zé)教師可以通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向來(lái)建立完善的測(cè)評(píng)方法，這種方法只適用于小范圍的內(nèi)部考核，很難對(duì)一些常規(guī)的職業(yè)能力進(jìn)行有效的測(cè)評(píng)，因此教師要根據(jù)職業(yè)能力評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)，正確地選擇行動(dòng)導(dǎo)向的測(cè)評(píng)方法。其次，還可以通過(guò)單項(xiàng)能力的評(píng)價(jià)方法，這種方法適用于人員的選拔，這種方法在實(shí)際實(shí)施的過(guò)程中，對(duì)于空間和時(shí)間的要求是比較大的，需要人力和物力的成本也是比較高的，但是這種評(píng)價(jià)方法可以最大程度地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，也可以預(yù)測(cè)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平方面的差異性。最后，教師還可以運(yùn)用能力總結(jié)和匯總的評(píng)價(jià)方法，這種方法主要是要求學(xué)生能夠根據(jù)自身以掌握的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行全面的總結(jié)，例如，在實(shí)習(xí)社團(tuán)活動(dòng)中所收獲到的啟示，將這一啟示上傳到學(xué)校評(píng)估網(wǎng)站中獲得評(píng)價(jià)的結(jié)果，這種評(píng)價(jià)方法可以讓學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)的記錄反省自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處，但是這種評(píng)價(jià)方法的缺陷是缺乏比較性，假如學(xué)生所搜集到的數(shù)據(jù)和學(xué)生所制定的報(bào)告具有一定的虛擬性，或者是出現(xiàn)不誠(chéng)實(shí)的現(xiàn)象的話，那么最終的結(jié)果也會(huì)存在著一定的偏差。

（二）混合式職業(yè)能力評(píng)價(jià)方法

在職教高考制度建設(shè)背景下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力評(píng)價(jià)時(shí)，混合式職業(yè)能力評(píng)價(jià)方法得到了廣泛的運(yùn)用。在混合式職業(yè)能力評(píng)價(jià)方法中，主要是讓學(xué)生構(gòu)建完整的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用科學(xué)化的程序完成最終的考核指標(biāo)，在進(jìn)行混合式職業(yè)能力評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師可以設(shè)定專業(yè)任務(wù)和關(guān)聯(lián)性的任務(wù)，圍繞著學(xué)生的專業(yè)能力，構(gòu)建學(xué)生的能力模型，并且教師還可以為學(xué)生引入一些其他專業(yè)方面的知識(shí)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行多方位的評(píng)價(jià)和評(píng)估。

結(jié)束語(yǔ)：

在職教高考制度建設(shè)背景下，對(duì)職業(yè)能力評(píng)價(jià)方法提出了諸多的要求，在實(shí)際工作的過(guò)程中，教師要根據(jù)職教高考制度的內(nèi)涵，完善文化素質(zhì)和職業(yè)技能的評(píng)價(jià)方式，并且還要對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)技能進(jìn)行有效的評(píng)估，以???? 此作為主要的中心，建立完善的職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，從而使得學(xué)生在畢業(yè)之后能夠獲得良好的發(fā)展，也給我國(guó)職業(yè)教育指明了一個(gè)正確的方向。

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