李強

[摘 要]“育人為本，德育為先”為開展教育的前提，而“課程思政”是實現(xiàn)德育教育的有效途徑之一，通過不斷挖掘課程中思政育人元素，才能實現(xiàn)高校三全育人的目標(biāo)。在此理論基礎(chǔ)上，文章以培訓(xùn)與開發(fā)課程建設(shè)作為切入點，從使命感的培養(yǎng)、人文與科學(xué)精神的培養(yǎng)、心理素質(zhì)的培養(yǎng)三方面挖掘課程思政因子。根據(jù)培訓(xùn)與開發(fā)課程和思政內(nèi)容的特點，可以從分析教學(xué)內(nèi)容、改善師資能力、優(yōu)化教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)評價等方面融入思政教學(xué)元素。

[關(guān)鍵詞]培訓(xùn)與開發(fā);課程思政;融入路徑

[基金項目]2018年上海高校青年教師資助項目“基于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的思想政治教育融入路徑的研究”（ZZDZ18003）

[作者簡介]李 強（1990—），男，山東濰坊人，碩士，上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院助教，主要從事人力資源管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究。

[中圖分類號] G711[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）32-0023-02[收稿日期] 2020-03-02

一、培訓(xùn)與開發(fā)課程概述

（一）課程性質(zhì)

培訓(xùn)與開發(fā)為人力資源管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。培訓(xùn)者通過掌握培訓(xùn)對象的情況及需求，選擇合適的培訓(xùn)方法進(jìn)行分析、培訓(xùn)師培養(yǎng)的課程，其最終目的是以最小的培訓(xùn)支出收獲最大企業(yè)產(chǎn)出。隨著經(jīng)濟發(fā)展的變化，員工培訓(xùn)與開發(fā)的重要性日益增加。要求學(xué)生在理論知識學(xué)習(xí)過程中，掌握員工培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)方法選擇、培訓(xùn)方案與計劃制定以及培訓(xùn)師選擇與培養(yǎng)的技能和方法，能夠結(jié)合實際，解決工作中存在的各種問題[1]。

（二）課程目標(biāo)

培訓(xùn)與開發(fā)以大中小企業(yè)為出發(fā)點，關(guān)乎企業(yè)生存、發(fā)展以及利益實現(xiàn)的問題，存在較大的應(yīng)用性和實踐性。課程目標(biāo)主要是學(xué)生掌握企業(yè)人力資源培訓(xùn)與開發(fā)工作的相關(guān)理論知識，掌握培訓(xùn)與開發(fā)工作的技能技巧，具備企業(yè)管理的企業(yè)人才識別以及企業(yè)培養(yǎng)的職業(yè)能力。培養(yǎng)學(xué)生誠實守信、敬業(yè)愛崗、吃苦耐勞、踏實肯干、團(tuán)隊合作、溝通表達(dá)、勤奮務(wù)實與細(xì)致耐心等職業(yè)精神。在走到崗位之前，做好充足準(zhǔn)備。

二、課程實施存在的問題

在過去的培訓(xùn)與開發(fā)教學(xué)過程中，主要以理論教學(xué)為主，偏重能力目標(biāo)與知識目標(biāo)的培育，缺乏愛國教育等內(nèi)容的融入，過去因為課程思政內(nèi)容無體系、不鮮明的原因，課程思政與專業(yè)課也沒有很好地結(jié)合起來，更多是流于表面。同時，高職院校學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力較差，無法達(dá)到融會貫通的效果。在實施過程中，主要存在以下兩點問題：

（一）專任教師課程思政能力不足

“課程思政”還處于一個探索階段，建設(shè)時間短、經(jīng)驗缺乏是最主要的問題，盡管專任教師在授課過程中有意識的融入課程思政的內(nèi)容，但是還存在碎片化、融入過程僵硬、兩張皮的情況大量存在，教師開展課程思政的水平仍待進(jìn)一步提升。

（二）思政課程融入方式存在較大問題

思政內(nèi)容融入過程中，仍然存在較大問題。首先，課程思政目標(biāo)不明確，沒有確定好教學(xué)內(nèi)容、流程、制度中存在的思政元素，無法做到可測量的情況;其次，融入內(nèi)容也是一個很大問題，教學(xué)知識點、學(xué)科發(fā)展史、案例教訓(xùn)等等都沒有充分挖掘;再次，融入方式方法中，單一的授課法，學(xué)生查資料，做方案的方式，已經(jīng)無法滿足思政課程的要求。

三、培訓(xùn)與開發(fā)課程實施路徑

（一）建構(gòu)課程思政內(nèi)容體系，挖掘思政元素

1.學(xué)生理想與使命感的培養(yǎng)。培訓(xùn)與開發(fā)課程中，需要當(dāng)代青年胸懷遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，具有實現(xiàn)自我價值的崇高追求，但仰望星空，還需腳踏實地。思想政治理論教育要把中國特色社會主義理想教育、愛國主義情感教育，與學(xué)生的職業(yè)理想結(jié)合起來進(jìn)行該課程的實施[2]。例：家國情懷因素中，結(jié)合愛祖國、愛人民、愛家鄉(xiāng)、愛學(xué)校、道路自信、理論自信、制度自信、文化自信、政治意識、大局意識、核心意識、民族精神、時代精神等因素作為培訓(xùn)設(shè)置的原則;國際視野因素中，結(jié)合人類命運共同體、世界文化與全球議題、開放與尊重、溝通與協(xié)作、道德與責(zé)任等因素制定培訓(xùn)內(nèi)容。通過培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生樹立以人民的健康福祉為己任，為祖國建設(shè)事業(yè)的發(fā)展和促進(jìn)人類身心健康奮斗終生的崇高理想。

2.人文與科學(xué)精神的培養(yǎng)。人文精神，是一種以人為本的理念。在人的認(rèn)識與實踐活動中，更加突出人的主體性和目的性，突出人高于物、貴于物的特殊地位，強調(diào)人的價值重于物的價值，生命價值優(yōu)先的人道主義原則。例：在培訓(xùn)中，公正因素要結(jié)合起點公正、過程公正、結(jié)果公正、程序公正、社會公正等來制定培訓(xùn)評價內(nèi)容;法治因素要結(jié)合法制宣傳教育、弘揚法治精神、塑造法治文化、尊重法律、崇尚法治、依法治國、以德治國、權(quán)利意識、責(zé)任意識、紀(jì)律意識等來規(guī)范培訓(xùn)流程、培訓(xùn)內(nèi)容，突出人人平等的原則，培育學(xué)生的人文科學(xué)精神。

3.心理素質(zhì)的培養(yǎng)。心理健康是一個人健康的重要標(biāo)志，也是保障一個人正常生活、學(xué)習(xí)和工作的基本前提。心理健康教育是學(xué)校思想政治教育的重要組成部分，針對大學(xué)生心理健康問題實施心理健康教育，是思想政治理論課的重要育人目標(biāo)與職能。大學(xué)生都面對著諸如人際關(guān)系、就業(yè)、戀愛等的心理壓力與困惑。例：培養(yǎng)學(xué)生與同行及社會公眾進(jìn)行有效溝通和交流的能力，包括撰寫報告和設(shè)計文稿、陳述發(fā)言、清晰表達(dá)或互動交流的能力;培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、社會責(zé)任感和法制意識，履行相應(yīng)責(zé)任與義務(wù)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

（二）提升師資思政德育能力

第一，課程教學(xué)中，不僅要從知識點來挖掘思政元素，而且要從課程中蘊含的價值觀、哲學(xué)以及思想情感來挖掘，教學(xué)內(nèi)容涉及的學(xué)科發(fā)展史、大師成長道路、教師個人的經(jīng)歷、失敗的教訓(xùn)、警示性的問題、中國元素、與專業(yè)相關(guān)的社會熱點和針對性問題等都是挖掘方向。第二，組建思政教學(xué)團(tuán)隊，培育自己的課程思政“專家”，以多學(xué)緣結(jié)構(gòu)為方向，加入其他學(xué)科老師，開展不定期的研討，來抓典型、抓案例、抓宣傳推廣。第三，打造良好的校園思政文化，通過一部分老師建設(shè)思政文化，影響身邊的人群[3]。

（三）改進(jìn)教學(xué)設(shè)計與方法

以講授法、案例教學(xué)法、多媒體法課程為基礎(chǔ)，通過思政建設(shè)中通過穿插典型人物、重大事件和時政熱點，案例引用中注重從中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和先進(jìn)文化中挖掘思政資源，樹立“四個自信”等意識。同時拓展教學(xué)時間與空間[4]。組織和引導(dǎo)學(xué)生積極參與和體驗，通過企業(yè)實地考察、學(xué)生小組互動分享、邀請企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)場交流、紅色文化培訓(xùn)等實際內(nèi)容，深耕第一課堂，拓展第二課堂，用足用好三大育人場域（課堂、教學(xué)App、第二課堂），把感性認(rèn)識與理性認(rèn)識結(jié)合起來，養(yǎng)成“公平正義、團(tuán)隊合作、規(guī)則意識”等品質(zhì)，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，學(xué)生產(chǎn)生共鳴，內(nèi)化知識技能，提升情感體驗。并且不斷地挖掘校企合作等社會資源和師資資源，不斷完善教學(xué)方式。

（四）改革考核管理方法

為了達(dá)到培訓(xùn)與開發(fā)課程育人目標(biāo)，在日常課堂互動與作業(yè)中，增加職業(yè)道德素質(zhì)評價模塊，為了評價學(xué)生在理解理論知識之外，能否具有團(tuán)隊與個人的配合、辯證性思維以及愛國主義思想等，把培訓(xùn)與開發(fā)課程章節(jié)任務(wù)細(xì)化實施，通過學(xué)生個人自評、小組互評以及教師點評的三者評分方式，對學(xué)生進(jìn)行打分，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身道德培養(yǎng)，對大學(xué)生全面發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。

四、結(jié)論

做好“課程思政”，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)，盡管取得了一定成績，但是課程思政的內(nèi)容與融入的方式方法還有待進(jìn)一步提升，如何引起學(xué)生情感共鳴，如何把偶發(fā)性的思政內(nèi)容變成學(xué)院文化、系文化甚至教研室文化。因此，要不斷地加強“課程思政”的廣度與深度，高校才能在教會學(xué)生技能的同時，不斷提高學(xué)生愛崗敬業(yè)、家國情懷、誠實守信、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、公平公正的思想政治涵養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]劉承功.高校深入推進(jìn)“課程思政”的若干思考[J].思想理論教育，2018（06）：62-67.

[2]劉淑慧.“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式建構(gòu)的理論研究[J].中國高等教育，2017（Z3）：15-17.

[3]李鵬.“課程思政”在《風(fēng)險管理》課程的實施路徑[J].智庫時代，2019（10）：129-131.

[4]魯晨琪.《網(wǎng)絡(luò)營銷與創(chuàng)業(yè)》課程思政的探索與實踐[J].理論探討，2018（03）：100-102.