蔡立紅

【摘要】明清時(shí)期書籍印刷常是印刷成多部雕版，以便出現(xiàn)差錯(cuò)時(shí)做校正改動(dòng)之用。當(dāng)時(shí)，把這種底本稱之為藍(lán)本。藍(lán)本相當(dāng)于現(xiàn)在出版印刷的校樣。今天，我們可以把它理解為一種模板，一種典范。那么，寫作教學(xué)是不是也有這樣的底板？答案是肯定的。現(xiàn)行的部編版教材猶如一座寶藏，有取之不盡的財(cái)寶等著我們挖掘、提煉，內(nèi)化應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】敘事視角 人物刻畫 表現(xiàn)手法 內(nèi)化應(yīng)用

一、獨(dú)特的敘事角度

都德的《最后一課》，內(nèi)容是法國在普法戰(zhàn)爭失敗之后，被迫割地給德國，德國只準(zhǔn)法國人用德語交流。課文以小弗郎士的所見所聞串聯(lián)情節(jié)，記錄了小鎮(zhèn)的人們上最后一節(jié)法語課的情形，表現(xiàn)出了人們遭受侵略的悲痛和深沉偉大的愛國情感。作者卻選取了最后一節(jié)法語課，用一個(gè)教室來傾訴這份感情。以小見大的表現(xiàn)出所有面對這種抉擇的為難，選擇了以一個(gè)平時(shí)淘氣調(diào)皮、厭煩學(xué)習(xí)的男孩的視角，通過他的心理和情感變化來反映整個(gè)民族的深切悲痛。以如此的視角切入故事，使情感震撼心靈，將一個(gè)宏大的愛國主題具體地表現(xiàn)了出來。

作文要想引人注目，新穎別致，首先要選擇合適的切入角度。如半命題作文“珍惜_____”，同學(xué)們通常會(huì)寫“珍惜友情”“珍惜親情”。這些視角都會(huì)使記敘落入俗套。但如果從另一個(gè)角度入手就不一樣了。比如，“珍惜擁有的波折”“珍惜擁有的苦口良藥”。確立角度后再描述恰當(dāng)，言之成理，則會(huì)是一篇相當(dāng)不錯(cuò)的作文。再如，寫母愛，你就會(huì)看到一大波的“送傘、看病”接踵而來，只需一瞥便令人生厭。不如從“手”“頭發(fā)”的變化角度寫母愛，或者寫“媽媽的嘮叨”，甚至可以寫“沒有媽媽的日子”。在寫環(huán)保類作品時(shí)，我們?nèi)绻x取擬人化的手法從動(dòng)植物角度寫效果是妥妥的。有了好的視角，再加上得當(dāng)?shù)拿枋?，一篇佳作就誕生了。

二、細(xì)膩的人物刻畫

作品著力刻畫了韓麥爾先生。通過多種具體描寫修飾，真摯而細(xì)膩地刻畫了一個(gè)擁有一顆破碎的愛國的赤子之心的愛國志士。作者先從外貌入手寫，“他穿上那套漂亮的禮服”，從這特殊的衣著就可以看出今天是與眾不同的日子，他如此穿戴是為了紀(jì)念自己教學(xué)生涯的最后一課，阿爾薩斯人的最后一課。頓時(shí)，讓我們感到一種儀式感，一種令人無比消沉的氣氛，同時(shí)設(shè)置了懸念，引起下文的敘述。再著眼于他的語言。韓麥爾從內(nèi)心發(fā)出祖國語言的最強(qiáng)音是其內(nèi)心最真實(shí)的情感，他心中是一種激動(dòng)，他喊出的是一種自豪。他說，掌握了一門語言，就好比拿著了開啟監(jiān)獄大門的鑰匙。他面臨著即將失去說法語的機(jī)會(huì)，他勸誡人們要牢牢記住自己的母語。有一天要解放自己的國家，心兒永遠(yuǎn)向著祖國。最后再現(xiàn)韓麥爾，“臉色慘白”“他呆在那兒”“慘白”，他的臉上寫滿了對即將發(fā)生的一切的無奈，自己的悲哀已經(jīng)是無法自控的了。一個(gè)頹廢、絕望的韓麥爾先生已經(jīng)在我們腦中了，我們的心中立起了一位高大的英雄。

多種描寫組合，立體表現(xiàn)人物。當(dāng)鐘聲敲響后，一切都結(jié)束了，此時(shí)則是一種判決。一幕師生的分別，一場與祖國的訣別，作者此時(shí)已通過人物細(xì)膩地刻畫，調(diào)動(dòng)所有人的感情細(xì)胞，使讀者與這種故國分離的悲傷形成共鳴，情感到達(dá)巔峰，一切戛然而止，剩下的是無盡的“愁”。

筆者發(fā)現(xiàn)，孩子們不能用準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己的心情，只是會(huì)說“我好開心”“我真的很傷心”，要不就引用一些網(wǎng)絡(luò)語言“藍(lán)瘦香菇”，這就是表達(dá)方式出了問題。在講授《最后一課》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)文章最后對韓麥爾先生的描寫是極佳的范例。于是，教學(xué)中我讓學(xué)生們仿寫一段，表現(xiàn)自己或喜或悲的心理，同學(xué)們積極性極高，紛紛寫下精彩的片段。

何憶芳同學(xué)寫道：

忽然上課的鐘聲響起了，語文老師進(jìn)來了，她身后還跟了一個(gè)中年女子。

語文老師強(qiáng)擠出一個(gè)微笑說：“同學(xué)們，由于特殊情況，我不能和你一起學(xué)習(xí)了，以后由蔡老師教大家學(xué)語文了，大家要好好學(xué)習(xí)??！”

“為什么要換掉？我對您已經(jīng)產(chǎn)生感情了，為什么？”我心里默念著。

最后，我強(qiáng)忍著淚水，把這節(jié)課上完。

趙志杭同學(xué)寫道：“嘀、嘀、嘀”我注視著表，心里默念著：再堅(jiān)持幾分鐘，堅(jiān)持幾分鐘……忽然教室外邊傳來了鈴聲，窗外飛進(jìn)了放假的歡呼聲。

我緊跟著熱鬧的隊(duì)伍，開心的已經(jīng)合不上嘴。同學(xué)們臉上掛著笑容，高興地跳起來了，“放假了！”

通過一節(jié)課的訓(xùn)練，同學(xué)們都能很好地運(yùn)用多種描寫來表現(xiàn)自己的心理，以后作文中也會(huì)恰如其分地運(yùn)用這種方法刻畫人物，凸顯人物性格，有力地突出了主題。

三、多樣的表現(xiàn)手法

有了獨(dú)特的敘事視角，細(xì)膩的人物描摹，使小說有了框架，有了血肉，作為經(jīng)典作品經(jīng)久不衰，幾易教材，它卻依然呈現(xiàn)在我們的教材中，除了以上兩點(diǎn)，多樣的手法也為文章呈現(xiàn)的效果添上靚麗的一筆。

1.對比手法

以前的喧嚷被肅靜所替代，靜的超乎尋常，這就意味著可能有事情要發(fā)生，照應(yīng)了前面布告欄事件印證了人們圍著看的便是這個(gè)壞消息，為下文人們無比悲痛卻極其認(rèn)真的上最后一節(jié)法語課做鋪墊。小弗朗士的情感也有了很大的變化，先前他是一個(gè)不愛學(xué)習(xí)，貪玩的小學(xué)生，為了躲避老師的提問甚至想到逃學(xué);等到學(xué)校后敏銳地感覺到氣氛的不一樣，感到很詫異;待到知道這是最后一課時(shí)，為自己將要失去母語而悲傷，他居然讀懂了老師的內(nèi)心感受。小弗朗士的變化，說明了在“最后一課”這個(gè)特定的場景中樸素的愛國情感迸發(fā)出來，愛國精神由個(gè)人深化為整個(gè)民族，感染了每一個(gè)人。這一對比的手法，更好地彰顯了文章的主旨。

2.細(xì)節(jié)描寫

作者通過課桌字帖這一細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)了小弗郎士經(jīng)過這一節(jié)課已經(jīng)深深領(lǐng)悟了老師的意圖，記住了永不忘祖國母親?！吧成场敝?，表現(xiàn)了孩子們專心致志，唯恐耽誤一分一秒學(xué)母語的機(jī)會(huì)，此時(shí)的課堂，孩子們恨不得把所有的知識的學(xué)會(huì)，心中多了一份對祖國母親的不舍，強(qiáng)烈的愛國主義情感感染每一個(gè)人，甚至于包括了你我。他看到鴿子想到侵略者不會(huì)強(qiáng)迫它們說德語吧。這一句既是細(xì)節(jié)也是心理描寫，這里關(guān)于鴿子的聯(lián)想，寫出了對侵略者的辛辣諷刺和無盡的憤恨。作者選取了多處細(xì)節(jié)描寫或是凸顯了人物的心理或表現(xiàn)場面的特征或襯托當(dāng)時(shí)的氛圍，這一切都很好地、更為鮮明地為主題服務(wù)。

運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶懽魇址梢允刮恼聝?nèi)容充實(shí)，語言富有文采;反之，則內(nèi)容空洞，語言平淡如水。比如，寫一場精彩的比賽，如果你把目光只放在比賽情況，使出渾身解數(shù)，表達(dá)效果也一般。如果加入適當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫，添加對觀眾動(dòng)作神態(tài)的描寫，從側(cè)面烘托賽事的精彩。

四、結(jié)語

《最后一課》堪稱敘事類寫作的典范。作者選用了獨(dú)特的視角，加之人物形象的立體塑造，和相輔相成的表現(xiàn)手法，使作品的主旨表現(xiàn)得如此恢宏大氣。它打破了時(shí)空、國界的限制，讓我們與文本對話，感受偉大靈魂的搏動(dòng)，讓我們感受到生活在如此安定、自由的國度是如此幸福?？梢姡黄玫淖魑膽?yīng)選用獨(dú)特的寫作視角，細(xì)膩刻畫人物，運(yùn)用多樣的表現(xiàn)手法。我們以前的教學(xué)可能只關(guān)注到了文本寫的什么，一味地強(qiáng)調(diào)寫了哪些人，哪些事？事實(shí)上，只知道這些，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們要讓學(xué)生能學(xué)以致用。作為教師，我們要深挖教材，多發(fā)現(xiàn)教材中的“楷?！薄八{(lán)本”，引源頭活水，教會(huì)學(xué)生寫作。我們的語文課堂的基礎(chǔ)是教材，我們的寫作也應(yīng)該以語文教材為藍(lán)本展開。

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